-愛因斯坦
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最近在讀《再見，平庸的時代》，書中有壹個觀點引起了我的註意:布魯斯·溫伯格(Bruce Weinberg)和本傑明·瓊斯(BenjiaminJones)分析了1900年至2008年間物理學、化學、生理學和醫學領域的525位諾貝爾獎獲得者，這些領域呈現出這樣壹種趨勢，即隨著時間的推移，研究人員越來越老地做出開創性研究並獲得獎項。1905年獲得諾貝爾物理學獎的平均年齡是35歲，1985年是50歲。1905之前，諾貝爾獎的20%都是頒給30歲之前的研究者。2000年以後，幾乎沒有這樣的天才了。
為了驗證書中的這壹觀點，我查閱了相關研究資料，閱讀了上述相關研究論文，找到了更多的佐證材料，證明了壹個類似的結論:科學家在30歲左右取得重要成果的頻率在降低，科研創造的平均年齡在逐漸提高。
有學者指出，教育經驗是早期創新研究成果產出下降的原因。
這是壹個有趣的問題，似乎與傳統觀點相反:教育經歷是獲得重要研究發現的敲門磚，教育程度越高，妳獲得更多研究成果的機會就越多。
有壹個數據可以支持這個觀點:從1901到2013，諾貝爾獎獲得者中，96.8%擁有博士學位。
那麽，天才的後期成就真的是教育經歷造成的嗎？
教育是否背負著不公？
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聯想到最近看的另壹本書《愛因斯坦文集》，從這位開創了物理學新時代的偉大科學家的文字中，我們可以讀到壹些令人耳目壹新的觀點。
眾所周知，愛因斯坦提出著名的光量子假說時，年僅26歲，只是壹個普通的瑞士人伯爾尼·專利審查員。正是因為對光電效應的解釋，他在16之後獲得了諾貝爾物理學獎。
在選集裏，愛因斯坦回憶了他在瑞士蘇黎世工業大學的學習經歷。畢業前他專註於兩次考試。他說，“人們為了考試，不得不把所有這些廢物塞到腦袋裏，不管他們喜歡與否。這種強迫的結果讓我畏縮不前，以至於在我通過期末考試後，整整壹年對任何關於科學問題的思考都感到失望。”
“現代教學手段沒有完全扼殺研究問題的神聖好奇心，這是壹個奇跡，因為這棵脆弱的幼苗不僅需要鼓勵，更需要自由；沒有自由，必然滅亡。”
愛因斯坦眼中的現代教育是如此的灰暗，以至於作者這個直到27歲才接受“現代教育”的學者看完都覺得心寒。
從愛因斯坦的角度，結合確鑿的數據，似乎可以推斷出天才姍姍來遲，與現代教育經驗有關。
如果這個命題成立，那是多麽可悲。
三
然而，事實上，現實就是這麽可悲。
從國內的教育經驗來看，不考慮提前學習、跳級等特殊情況，如果壹切順利，本碩博最快也要到27歲才能博士畢業。這篇論文開頭的研究論文也指出:“在分析了525位諾貝爾獎獲得者之後，科學家在25歲之前獲得博士學位的頻率降低了。”
根據筆者的閱讀經驗，我要應對各種入學考試或者學術考試、資格考試(尤其是四六級，多少人大學四年的灰暗回憶都與此有關)。到了碩士階段和博士階段，就厭倦了應付論文和老板的話題...
在這樣的環境下，國內學者真的很難在30歲左右有天才的發現或創造。然而，當年赫赫有名的“少年天才班”，在它的輝煌與輝煌暗淡之後，人們才意識到，拔苗只會生出傷鐘勇的遺憾。
因為沒有經歷過國外的教育，所以不敢推測，但是通過萬能的谷歌可以很容易的查到，美國理工科博士(5年)的畢業年齡大概是32歲+。
多年的學習和積累不僅為以後的科研打下了堅實的基礎，也在我的簡歷上積累了重重的壹環。
至於這麽多年的學習考試，誰知道有沒有扼殺了寶貴的創造力？
經過30年的風風雨雨，我成了壹個天才。
四
但很難相信，僅僅因為教育經歷，天才就遲到了。事實上，我們可以找到更合理的理由。
(1)科研成果的巔峰年齡壹般在22歲。換句話說，如果妳20歲就從事某個行業的研究工作，那麽42年後將成為科研和創作的高峰期。荷馬、拉什頓等人對1000名研究人員進行了分析。
(2)現代科學的分工越來越復雜，發現和判斷重大科研成果越來越困難。
(3)隨著專業研究領域的科學家越來越多，競爭越來越激烈，剛涉足這壹領域的研究人員很難取得突破性的成果。
(4)為就業而讀書，為謀求更好的生計而讀書，為功利而讀書的目的盛行。科學研究需要長期孤獨而艱苦的探索，而短期功利的研究很難獲得重大的科研成果。
(5)生活在信息社會，互聯網的高度發展在帶來便利的同時，也帶來了爆炸性的信息。人們需要處理越來越多的信息，尤其是碎片化的信息，占用了有限的寶貴時間。
以上原因可能有很多，作者無意為教育開脫，只是想引起讀者對這個問題的思考和討論。
教育如何才能跟上時代的需求？教育形式如何幫助受教育者更好地創新創造？
我也想起了愛因斯坦的話:“自由行動和自我負責的教育，勝過依靠訓練、外部權威和追求名利的教育。”
事實上，通過教育，受教育者被培養出了良好的品格、健全的人格、獨立的思考和洞察力，這就是教育的成功。
天才遲到沒關系，只要成功！
註1:數據來源，門偉力，，諾貝爾科學獎延遲研究，J，中國科學技術情報學會學報，2015，34(4)。