教師參與學校管理教師參與學校管理首先表現在參與教學管理。教授理事會和學術委員會在課程設置、教學要求、學生學業成績評價和學位授予等方面擁有決定性權利。其次，教授理事會和學術委員會在新教師的任命、教師工作的評價和晉升、授予終身教授職位和解雇教師方面也有更大的權利。再次，教師參與管理還表現在行政人員的選拔和評價上。
美國大學的系有權處理任命教師、設置課程、授予學位和開展學術活動等重要事務。大學的院長和系主任都是任命的。在美國大學，董事會被視為大學的唯壹合法權力機構，相對獨立，享有決定全校事務的全權。學校董事會負責決定學校的大政方針，批準學校的預算，選拔校長，但不直接負責學校事務。學校管理制度化。美國大學的正常運行依賴於壹套嚴格的“運行規則”。這些運行規則是美國高等教育在長期發展中逐步完善和發展起來的。
美國高等教育有壹套成熟的教育認證體系。高等教育認證制度是以自我評估和同行評估為基礎的質量保證機制，也是美國大學自我管理的重要手段之壹。教育認證主要由民間誌願院校協會或專門的專業協會下的獨立認證機構進行。美國目前有65，438+09個高校認證機構，有64個專門的認證機構對醫學院、法學院、師範大學進行認證。這些機構實行自我管理，獨立運作。他們的主要任務是評估學校和專業的質量，幫助提高教育質量，並向公眾公布所有獲得認證的機構和專業的名單。
在教學上，美國高校實行學分制。教師在每學期初為學生安排大量的閱讀書籍和資料，培養學生的自學和學術研究能力。在本科階段，學生每周有兩到三節專業課。大課之外，分組討論。教授不講課，而是讓學生自己看資料，然後壹起討論，獨立完成。引導大學生開展科學研究，鼓勵和組織本科生參與科研工作，使他們盡快得到科研方面的訓練，了解並初步掌握科研方法。美國高校師資力量強，學歷高。想在四年制高校任教的教師，通常要取得博士學位，並使自己的教學方法和教學內容適應專業需要。美國大學終身教職。終身教職是美國高等教育中的壹項重要制度。這壹制度的初衷是保護學術自由，使終身教授不受行政權利的幹擾，專門從事科研、教學和寫作。因此，高校為社會培養了大量的人才。美國高等教育機構也通過各種渠道為大學生提供各種資助，如獎學金、助學金、校內長期低息貸款、短期貸款、校外長期低息貸款、聯邦政府勤工儉學、校內外兼職等。
同時，許多美國高校不僅是培養高級人才的基地，也是重要的科學研究甚至前沿科學研究的基地。為了更好地服務於社會生產，加強學校適應市場經濟需要的競爭力，充分利用外部資源加速學校發展，美國高校越來越重視加強與產業界的緊密聯系和實質性合作，並取得了巨大成功。大學科技園是其代表。比如斯坦福大學科技園。斯坦福大學位於“矽谷”的中心，“矽谷”50%的年銷售額都是由與斯坦福大學相關的企業創造的，形成了壹個擁有百萬員工、綿延150公裏的高科技產業帶。其中，電子集成電路產品約占世界總產量的25%，年產值440億美元。斯坦福大學校長曾說:“人們都說，沒有斯坦福大學，就沒有矽谷。我還要補充壹點，沒有矽谷，就沒有壹流的斯坦福。”對於學校來說，科技成果的轉化不僅有力地推動了美國經濟的發展，而且由於企業可觀資金的註入，顯著改善了學校的教學和科研條件，大大增加了科研實力，形成了良性循環。
學校教育質量的保障機制、分散化和多樣化是美國高等教育體系的顯著特征。美國高等教育已經發展成為世界上多類型、多層次、競爭和分權的體系。美國高等教育的壹個明顯特點是政府無權幹預教育，美國教育的行政權力不在聯邦政府，而在各州和各級地方政府或私立機構。美國聯邦政府教育部的權限非常有限，主要職責是根據國會的意圖向各州分配教育經費，並向美國國內學生提供獎學金。根據美國成立時的憲法，聯邦政府無權幹涉各州的教育。1865內戰結束後，美國開始感受到成立中央教育領導機構的必要性。1868年才在內政部成立教育總局，只管理少量聯邦教育經費，為各州學校提供援助和咨詢。
美國大學的資金來源是多元化的。在長期的辦學實踐中，美國大學形成了多元化的融資渠道。在辦學經費不斷增加的今天，美國大學積極尋求政府資助，提高學費，擴大留學生規模，發行大學債券，轉讓大學專利，加強社會募捐等方式籌集辦學經費。