先上圖：
與傳統的定義不同，這裏定義的知識是：改變認知或行動的那些信息。這裏信息不僅只是來源於書本，它還可以從人、事情或者是互聯網上獲取。
知識管理，則是在信息的轉化過程中，扮演催化劑的角色——加速整個過程的發生。
為什麽要這麽定義？
第壹、學習主體發生改變
看似只是換了個定義，本質上是學習主體的改變。從兒童學習轉化成成人學習，學習主體從書本知識轉化成自己。
從功利角度的來講，在學校學習知識更多是為了能順利通過考試；那麽在職場中學習究竟是為了什麽？
答案很簡單：解決問題。
比如新產品上市，老板讓妳寫壹份文案，可是妳之前從未寫過。於是周末的時候，妳就看壹些文案書籍，挑選其中對妳寫產品文案有幫助的方法，進行仔細研究。
此方法最大的特征是跨越學科的限制。以前我學文案，可能會研究詞匯、段落或邏輯的優化，而如果要利用文案，提升消費者購買的欲望，則有可能需要設計到“心理學、平面設計、營銷學或者傳播學”等學科的知識。
第二、學習的標準被提高
蕭秋水老師分享過學習知識的幾個層次：了解→掌握→熟練→精通。而如果只是把學習知識當成簡單的被動吸收知識，就會出現“聽過了許多大道理，卻依然渾渾噩噩”的現象。
而把知識的定義改變後，以“致用”為導向，妳所追求的，就不會被“知道=會用”的錯誤概念混淆。
第三、知識管理只是手段
在商業圈，管理的定義是用更小的成本來獲取更大的收益。知識管理也是這樣。學習它並不是為了學習高科技的軟件、收集更多資料、貼更多的標簽、文件夾命名得有多高大上。
不要過於沈迷於這些輔助手段，畢竟我們的目的是致用。
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