第壹，每個教師都是教育的實踐者，同時也是教育的研究者。
我覺得大學老師搞教育研究，壹般從理論角度來說，是比較超前的。作為老師，我們可以隨時記錄孩子的變化，教育的成敗，從而探索壹些教育方法和理念。可以說，這樣的研究是腳踏實地的，來源於教育實踐的，他們中的壹些人甚至對自己的教育感到困惑，這對其他人來說是很有研究價值和參考價值的。教師的這種教育研究比大學教授的更方便實用。
第二，教師的“教”與教師的“研”相互促進，相輔相成。
教師的研究來源於教師的教學，並指導教師的教學。只有“教”才能發現問題，才有可能通過教育研究解決問題，進而促進教師教學行為和觀念的改變。所以兩者是相輔相成的。其實在教學中，老師也會思考，有時候還沒有形成文字，但是已經在做研究了。所以，教學研究不是大學老師的專利。
第壹，勇於創新，科研意識強
事實表明，善於教學科研的教師思維活躍，具有創新意識。做好教學研究，中學語文教師必須具有較強的創新思維能力，樂於從事創造性活動，勇於創新，能因勢利導地進行創造性教學，具有強烈的教學科研意識。
二、紮根課堂，從記錄課堂的點點滴滴開始。
課堂是教育和科研的主陣地。老師要用壹顆微妙的心去觀察每壹個學生，關註每壹個學生的學習。並記錄教學中的收獲、困惑和問題...長此以往，可以積累經驗，經常反思總結，實現從教育實踐者到研究者的轉變。
第三，充實自己，具備良好的專業和寫作素質。
作為壹名語文老師，
只有牢固掌握系統的語文專業知識，才能用自己的壹桶水給學生壹碗水，做到居高臨下，遊刃有余。在教學實踐中，除了掌握現代漢語、古代漢語、現代文學、古代文學、文學概論、外國文學等專業學科的知識外，還要多讀書，使自己具有較高的文學藝術修養。此外，妳必須有良好的寫作能力，這樣妳就可以把
記錄下妳的所思所行。
第四，多參加實踐活動，加快科研質量的提高。
作為教育研究者，應該多參加實踐活動，通過參觀、訪問、考察來充實自己，也可以經常舉辦公開課，及時反思，從而規範自己的教學，在實踐和反思中碰撞出創新的火花，做到在實踐中反思，在反思中總結，在總結中提高的科研體系，從而逐步形成自己的教學風格。