第壹,每個教師都是教育的實踐者,同時也是教育的研究者。
我覺得大學老師搞教育研究,壹般從理論角度來說,是比較超前的。作為老師,我們可以隨時記錄孩子的變化,教育的成敗,從而探索壹些教育方法和理念。可以說,這樣的研究是腳踏實地的,來源於教育實踐的,他們中的壹些人甚至對自己的教育感到困惑,這對其他人來說是很有研究價值和參考價值的。教師的這種教育研究比大學教授的更方便實用。
第二,教師的“教”與教師的“研”相互促進,相輔相成。
教師的研究來源於教師的教學,並指導教師的教學。只有“教”才能發現問題,才有可能通過教育研究解決問題,進而促進教師教學行為和觀念的改變。所以兩者是相輔相成的。其實在教學中,老師也會思考,有時候還沒有形成文字,但是已經在做研究了。所以,教學研究不是大學老師的專利。
第壹,勇於創新,科研意識強
事實表明,善於教學科研的教師思維活躍,具有創新意識。做好教學研究,中學語文教師必須具有較強的創新思維能力,樂於從事創造性活動,勇於創新,能因勢利導地進行創造性教學,具有強烈的教學科研意識。
二、紮根課堂,從記錄課堂的點點滴滴開始。
課堂是教育和科研的主陣地。老師要用壹顆微妙的心去觀察每壹個學生,關註每壹個學生的學習。並記錄教學中的收獲、困惑和問題...長此以往,可以積累經驗,經常反思總結,實現從教育實踐者到研究者的轉變。
第三,充實自己,具備良好的專業和寫作素質。
作為壹名語文老師,
只有牢固掌握系統的語文專業知識,才能用自己的壹桶水給學生壹碗水,做到居高臨下,遊刃有余。在教學實踐中,除了掌握現代漢語、古代漢語、現代文學、古代文學、文學概論、外國文學等專業學科的知識外,還要多讀書,使自己具有較高的文學藝術修養。此外,妳必須有良好的寫作能力,這樣妳就可以把
記錄下妳的所思所行。
第四,多參加實踐活動,加快科研質量的提高。
作為教育研究者,應該多參加實踐活動,通過參觀、訪問、考察來充實自己,也可以經常舉辦公開課,及時反思,從而規範自己的教學,在實踐和反思中碰撞出創新的火花,做到在實踐中反思,在反思中總結,在總結中提高的科研體系,從而逐步形成自己的教學風格。