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如何進行小學生的英語閱讀能力培養

壹、培養學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師,是學習積極性中最現實,最活躍的成分。壹個學生只有對英語閱讀產生了濃厚的興趣,才會把閱讀看成自己的願望和需要,才會由被動閱讀轉為主動閱讀,才會有閱讀的自信心。相反,如果沒有興趣,閱讀就成了壹種負擔。所以要想提高學生的閱讀能力,必須在教學的起始階段就要註重培養學生的閱讀興趣。

1. 精心選擇閱讀材料

閱讀英語應當是輕松愉快,也可以是輕松愉快的。要做到這壹點,閱讀材料的選擇是首要的。也就是要選擇生動有趣,富有吸引力而又能啟發心智的材料或書籍。小學英語科學普及出版社所選擇的閱讀內容故事性強,對學生既有吸引力又有啟發性,學生很樂意去讀和學,教學效果也很好。另外,根據課本所學的知識,並在此基礎上,編寫和收集小英文故事、小短文等。由於面對是小學生,所以材料內容要生動、有趣,激發小學生的閱讀興趣。材料可選擇熟識的童話故事、日常生活情景、各國各地區的生活文化介紹等內容,要讓學生感到閱讀是壹種享受,是欣賞文章,而不是呆板地讀文章。

2.給予適當的閱讀指導

由於小學生的閱讀能力還處於基礎認知階段,對閱讀的方法和技能掌握的還不夠,我們在訓練學生閱讀時,應當適時適當地指導學生閱讀。這樣就會增加學生閱讀的自信心,這種指導可以是背景知識的介紹,也可以是閱讀方法的指導,在學生閱讀之前,介紹與材料相關的背景知識,可以激發學生的閱讀興趣和學習興趣,達到很好的學習效果。

二、 激發學生的閱讀動機

在培養學生閱讀興趣的基礎上激發學生的閱讀動機,使學生真正感受到閱讀帶來的成就和喜悅。而在小學英語閱讀教學中,激發學生閱讀動機最好的方法就是提問題。 愛因斯坦也曾說過:“提出壹個問題比解決壹個問題更為重要,因為有問題,才會有思考,有了思考才有可能找到解決問題的方法和途徑。”然而在我們的小學英語閱讀教學中,教師講解—學生自讀—教師提問—學生答問的模式卻比比皆是,學生在課堂中總是處於“被組織”的狀態,主動權始終掌握在教師手中,提問成了教師的專利,學生的任務就是答問。所以,在閱讀教學中激發學生的閱讀動機,使學生的思維得到充分的調動是非常有必要的。

1.在閱讀前設置問題

讓學生帶著問題去閱讀,使教學和閱讀更具有目的性。學生通過對問題的思考與回答,就能準確判斷出對閱讀材料的理解如何。並且使學生對課文的理解更深入。進入高年級階段英語學習,學生學習能力和效果的分化越來越明顯。學習能力較強的學生如魚得水,提高極大;而學習有困難的孩子卻越來越力不從心,趕不上老師的要求和同學的腳步。針對這樣的情況,教師應調整方法,讓能幹的孩子提問,老師則根據問題的難易請相應程度的學生作答,要掌握好“問”和“答”的尺度,讓每個孩子在課堂上都有收獲和提高。

2.在閱讀中解決問題

學生通過提出的問題對課文有了認知後,可通過討論或小組交流的方法去解決問題,在交流中,他們的思維得到激活,對課文的理解得到了溝通和交流,同時也在無意中培養了他們的小組合作意識,學習效果很明顯。學生在解決問題的過程中對文章的理解更深入,同時閱讀能力也得到了明顯的提高。

3.在閱讀後再次提出問題

通過以上的學習交流,學生對課文的內容已有壹定的了解,在此基礎上讓學生自己提出問題,大家***同解決,他們提出的問題可能各式各樣,有的與課文相關,有的與課文無關,但在提問題,解決問題與交流中他們的思維都得到了鍛煉,提出的問題越多,說明對課文思考的越多,他們的閱讀意識和興趣就會越濃。

三、拓展學生的閱讀空間

小學階段的英語閱讀教學往往局限於課本上的閱讀材料,而忽視了課外閱讀的指導和對閱讀材料的再“加工利用”。學生閱讀能力的提高絕非壹朝壹夕所能達到的,所以在日常教學中我們壹定要註意逐步滲透閱讀教學,哪怕是壹小段對話、壹篇小短文,老師在讀法上都要做必要的指導。

1 .給學生創造良好的閱讀環境

課堂固然是教學的主陣地,但教師也要充分利用校園裏的設施為學生提供英語課外閱讀的機會,精心打造有利於學生英語閱讀的環境,使學生在無意識當中提高學習英語的興趣,豐富英語知識。如:

(1)在校園裏設立英語標誌牌或標語,為各種教室配上中英文標識。

(2)辦好英語黑板報,英語長廊等宣傳欄目,刊登英語小故事、英語詩歌、英語文化背景知識等。

(3)利用校園廣播或電視網定期播放兒童英語節目,介紹學生喜愛的兒歌、歌曲或卡通片。

(4)辦好教室裏的英語角。比如,利用板報開辟英語學習園地,利用教室的壹角設立英語圖書角,為學生交流閱讀提供場所,並向學生推薦難易程度適中的讀物。

2 .給學生提供多樣的閱讀形式

故事和歌謠是學生較喜歡的形式,老師可以引導學生將閱讀學的內容改編成故事或歌謠的形式,如試著把課文中的對話轉變為壹段文章,讓學生在動中學,在樂中學。這不僅可以增進學生對課文的理解,同時也是提高學生寫作能力的壹種方法,可以為今後的作文教育打好伏筆。我們還可以參照語文的教學方法,給學生壹些圖片,讓學生進行看圖寫話的訓練,自編故事。另外也可以在教學中加入多媒體的應用,這樣可以根據閱讀內容呈現情景,使教學過程變得形象、生動、活潑,營造良好的學習氛圍,使學生樂學、愛學,激發求知欲望。

四、提高閱讀速度

在英語閱讀過程中,不同的閱讀任務可以運用不同的策略和技巧:

1、 根據上下文猜測詞義

小學生在閱讀中碰到生詞,可根據上下文的信息和句法去推斷詞義。例如這壹段There are many mice in a house. The man of the house gets a cat. The cat kills many of the mice.其中kill是壹個新單詞,但學生能大概猜出這詞的意思。

2、 預測內容

在閱讀過程中不斷驗證和修正自己預測的過程。例如《What am I?》這篇短文,開頭What am I? Please guess.就把小學生帶入文章的猜想中。接著I’m big,just like a box. I have a big face without a nose or eyes. I don’t have any hands or legs.對要猜想的物品進行直接的描寫。使小學生的思路轉到類似的幾個物品中進行搜索推究。最後根據People,old and young,like to watch me.Do you know what I am?鎖定所要猜想的物品。小學生的思路從大到小到點到猜出答案,完成閱讀內容,達到閱讀目的。在這基礎上,進行大量難度相當或略加提高的閱讀,每周壹節的閱讀課學習二、三篇短文,課外每天閱讀壹篇短文,壹個學期***閱讀壹百二十篇短文。在量的積累時,質的飛躍是必然的,閱讀的速度自然加快。理解和速度是檢查小學生閱讀能力的二個標誌。

五、因材施教

由於各個小學生智力發展等多個方面原因,小學生的英語能力差別很大,所以英語閱讀教學要針對實際因材施教,提高各層次小學生的的英語能力。把閱讀材料分A、B二個層次:A是基礎篇。B是發展篇。基礎篇是與課本內容相當的短文,是對課本知識的復習。而發展篇是在這個知識點的基礎上,從短文的內容、長度、難度略加高壹些。

總之,閱讀理解能力是壹種綜合能力。隨著英語教學改革的不斷深入,對學生綜合英語能力的要求也越來越高。閱讀能力是英語自學能力的基礎,同時又是培養學生綜合語言運用能力和自學能力的手段。因此教師在學生開始英語語言學習的同時,就應註重對學生英語閱讀習慣及閱讀能力的培養和訓練,為學生的終身學習打下良好的基礎。

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