那麽，從幼兒的角度，從我們所從事的科研課題出發，我們該如何來利用身邊的廢舊材料呢？藝術大師羅丹曾說：“生活中到處都有美，對於我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”的確，當代藝術正向著多元化和綜合化的方向發展，將廢舊材料融合於美術課程、將它作為科研活動的學習，有助於培養學生的認知技巧，提高他們辨別、分析、反省、判斷的能力以及整合不同來源材料的能力。美國心理學家布魯納指出：“學習最好的刺激是對學習材料的興趣”。興趣引發了需要，刺激了學習動機的產生。綜上所述，我認為在我們的實際教學中，可以運用多元化材料來表現多種形式的變廢為寶活動，拓寬表現範圍，讓兒童用更為自由的方式表現他們豐富的童心世界。
壹、尋找多元材料，激發創造興趣。
每種材料都有其不同屬性以及不同的肌理效果，不同的材料給幼兒帶來了不同的感覺體驗和啟示。在生活中“萬物皆材料”：壹塊廢布邊角料、壹塊木片、壹只食品包裝袋等等都可以是變廢為寶運用的材料。教師需要引導幼兒從自己的生活中尋找學習的材料，尋找的途徑是非常多的。1、在家裏找：家裏吃過後剩下的沒用材料，如易拉罐、飲料瓶、牛奶罐、吸管等。家裏用過後沒用的材料，如牙膏盒、月餅盒、皮鞋盒、化裝品盒等等。2、到大自然中去找：如各種各樣的葉子、樹皮、鵝卵石等等。有些材料在家裏到處可見，甚至成了垃圾，假如沒有及時處理也會汙染環境，但順手撿來是有用的。因此我在叫幼兒制作《海洋裏的動物》時，課前就讓幼兒自己去準備做魚、螃蟹所需的材料：如瓶子、壹次性杯子、肯德基盒子等；幼兒回家就十分自覺、有意識地留心這些材料，積極性很高。久而久之，他們便開始關註身邊的“美”，開始主動探究身邊的“美”。收集廢舊材料成了他們的習慣，所以在上有趣的娃娃時，幼兒主動地從生活的角角落落去尋找可以做娃娃的材料，如泡沫塑料、牙簽、廢舊盒子等。在尋找過程中，既增長了知識，又帶來了創作的靈感，培養了他們的創造意識，對他們自己的創作也會帶著極大的熱情。
因此，平時我要求學生有的放矢地觀察尋找身邊的廢舊材料，經過壹段時間的嘗試，有了很大的收獲，孩子們也非常感興趣。在我們的教室裏，就放了壹個“百寶箱”，裏面全是他們從家裏收集帶來的各種瓶、盒、罐、小掛歷、舊包裝紙、塑料泡沫板、吸管等廢舊材料，也有蛋殼、西瓜子殼、開心果殼等自然物材料，這些都是學生們在創作過程中自由取舍的原材料。
二、體驗加工材料，培養創造思維。
當幼兒會主動收集身邊的廢舊材料，教師應進壹步引導他們認真體驗材料的形狀、質地、色彩等，充分發揮他們的想象創造能力。學生的創造靈感往往是從體驗材料開始的。體驗性學習會使學生對認知活動產生興趣，會自主地參與到學習活動中來，使科研活動更趣味化，更充滿活力。
我們知道體驗性學習註重學習主體的實踐性。體驗性學習就是通過豐富多彩的實踐活動，充分刺激學生的視覺、觸覺、聽覺，從而獲得感知認識，完成對客體的認知。所以當學生收集了許多材料，在具體的體驗活動過程中，開展體驗的方式是多種多樣的。我們可從兩方面加以指導：壹個是視覺層面，即認識材料的視覺效果，它的形狀如何，色彩花紋是怎樣等。另壹個是觸覺層面，即認識材料的觸覺效果，如材料的輕重、質感等等。學生對於這兩方面的體驗是相當重要的。通過視覺、觸覺等感知覺體驗認識的基礎上，學生的創造靈感被激發了。所以說靈感它不是大科學家、大哲學家、大文豪的專利，而是人人都會遇到。靈感來自人的實踐。可見，在美術課堂上，“有感而發”的現象是會經常出現的。而感受正是創作靈感階段的必備過程。但靈感的出現還不是創造的完成，它必須隨之與技能相結合才能使靈感成為實實在在的東西。我們可以把創造力分為兩個部分，即創造的靈感和創造的實施；而著名人本主義心理學家馬斯洛將靈感和創造分別描述為前級創造和次級創造，而制作力與創造的實施或次級創造是壹致的，這就明白告訴我們，訓練孩子的制作技能，只是培養了創造力的壹個方面，而非全部。我們要使幼兒的創造力從完整的意義上得以發展，除了壹如既往地培養壹定的制作技能外，更重要的是激發他們的創造靈感。但當幼兒有了創作的靈感，便需要教師進壹步引導，進壹步發揮幼兒的想象力。想象可以使我們的認識超出時空與具體條件的限制，使我們的制作表現插上理想的翅膀，創作出各種獨出心裁的藝術品。
那麽，我們在變廢為寶科研活動中，該如何巧妙利用廢舊材料呢？具體的操作形式可以多樣。關鍵是從幼兒已有的感覺經驗開始，通過具體環節的設計，誘導幫助幼兒形成形象的思維。
1、多角度感受：《奇妙的撕紙拼貼》，課開始，我讓幼兒大膽隨意地撕紙活動，然後引導幼兒多次轉動紙片，進行多角度觀察，仔細看壹看，想壹想，它像什麽？當幼兒發現了靈感，有的象人頭像，有的象西瓜，有的象貝殼……啟發他們根據形狀進行多種聯想，比壹比誰的想法多，激發他們的想象和求異思維能力。最後完成添畫活動。
2、組合想象：在具體利用廢舊材料進行創作時，壹種材料有時很難想象？但把他們組合在壹起，或許會發現很多。例如在《紙盒變家具》活動中，把拿來的壹只只火柴盒拼接起來組合成壹只桌子。還可以拿各種盒子連同彩色紙進行組合想象，組成成壹只床。總之，利用廢舊材料進行組合，打開學生的思路和創作欲望，展開聯想，能創作出各種構思巧妙的手工藝品。
3、隨意裁剪：拿到壹個壹次性杯子，任意地裁剪壹下，使它變成壹只小鐘表。動手不受限制，幼兒的自主探究意識就會更強。通過教師的引導，幼兒在體驗材料的過程中，隨形造型，充分融入自己的意象思維，給人以恣縱的想象力和空靈的智慧帶來了極大的自由，使藝術表現豐富而多樣，培養了學生的創造思維。
總之，壹幅好的藝術作品需要經過作者壹系列的創造活動，包括發現、構思與創作三個方面才能使之完美。當對廢舊材料有了視覺上的感受，激發了創造的靈感後，最後的加工也是“畫龍點睛”之筆，應多問孩子們象什麽，還可以添些什麽？當我們見到由月餅盒、牙膏盒變成的壹排排高樓大廈，由易拉罐變成的各種小汽車，由蛋殼變成的可愛的小娃娃，由冰棍變成的柵欄等等，這壹系列由廢舊材料組合制作成的新的視覺藝術形象，壹定會浮想聯翩，心裏甭提多高興，因為這是他們自己創作出來的作品。在這樣的學習活動中，讓學生在玩中學，充分體驗創作材料，體驗創造的無限樂趣。在此過程中，學生的想象能力、審美能力和動手創造能力也進壹步發揮了，也充分顯現了孩子們“心靈手巧”的天性。
三、開展多元評價，激發創造潛能。
本著“發現每壹個孩子的天賦”的教育理念，我們更重視對幼兒的學習過程評價。
1、興趣評價：當幼兒把自己收集來的材料放到教室的“百寶箱”時，妳看看我帶來的，我看看妳帶來的，充滿著好奇，十分想動動別人所帶來的材料；幼兒的情緒是多麽的高漲啊。這個時候，如果教師兇巴巴地嚴厲要求他們放下手中的材料，我想孩子們的創造靈感壹定會抹殺掉很多，我們需要及時評價幼兒的興趣，表揚積極帶來材料的學生。在學習活動中，有的學生動手能力很強，我們老師也應該正確評價他們的參與興趣和熱情，讓他們主動參與合作學習，自主地探究，讓他們在玩中學。這樣，課堂氣氛民主寬松，孩子玩得有趣，學得高興，他們創作的作品也是“有情”、“有意”、“有新”。
2、體驗探究能力評價：孩子們愛嘗試各種各樣新鮮的事物，這是他們的本性，我們應該利用各種有利的條件，提供給學生嘗試的機會，以鼓勵的方式評價學生的體驗探究能力讓讓他們大膽地嘗試利用各種廢舊材料動手制作。
3、綜合能力的肯定評價：幼兒在利用廢舊材料進行創作時，他們的各方面知識在獲取，各方面能力在增強，也有利於他們綜合素養的提高。例如上《有趣的動物》壹課，在運用日常生活中常見的各種廢舊材料制作動物工藝品或模型的同時，也讓幼兒進壹步研究動物的外形特征、習性等等方面，進壹步了解科學知識。又如在寒冷的冬季，絲毫沒有讓孩子們的快樂有所減少，卻反而因為新年的即將來臨顯得格外熱情高漲。節日裏孩子們談論得最多的是買新衣服、新玩具、吃肯德基、麥當勞；在他們眼裏，節日裏的大人們則最關心為親朋好友買什麽禮，送什麽禮。抓住這壹時機，我設計了環保親子新年活動《綠色祝福妳、我、他》，在壹系列的親子活動中，讓幼兒和家長***同了解什麽是綠色禮品，選擇綠色禮品有什麽好處，同時讓幼兒初步體會到送什麽禮並不重要，最重要的是要有壹顆真誠的，關愛他人的心，那是送給別人的最好的禮物，最誠摯的祝福。
總之，我們需要有壹雙善於發現美的眼睛，引導幼兒充分利用身邊的各種廢舊材料，進行藝術的多元創造。這樣，我們的世界將變得更多姿多彩。