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如何培養孩子的英語閱讀能力?

小學英語教學以培養孩子的學習態度、興趣和良好的語音語感為目標,強調“聽說”在前,“讀寫”跟上。然而,在實際教學中,我們往往更註重聽、說、寫能力的訓練和培養,而忽視了閱讀。語言技能是語言能力的重要組成部分,語言能力包括聽、說、讀、寫技能及其綜合應用能力,而提高閱讀能力是提高聽、說、讀、寫能力的關鍵。通過閱讀,我們可以擴大我們的知識和詞匯量,這樣我們在交流時就不會表達不出我們的想法,我們在寫作時可以內容豐富,語言地道。那麽應該如何搞好英語閱讀教學,提高小學生的英語閱讀能力呢?

壹,培養學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師,是學習熱情中最現實、最活躍的成分。學生只有對英語閱讀產生濃厚的興趣,才會把閱讀當成自己的願望和需要,才會從被動閱讀轉變為主動閱讀,才會對閱讀有信心。反之,如果沒有興趣,讀書就成了負擔。因此,為了提高學生的閱讀能力,我們必須在教學的初始階段就註意培養學生的閱讀興趣。

1.仔細選擇閱讀材料

讀英語要輕松愉快,也可以輕松愉快。要做到這壹點,閱讀材料的選擇是第壹要務。也就是說,要選擇生動、有趣、有吸引力、有啟發性的材料或書籍。小學英語科普出版社選的閱讀內容是講故事,對學生有吸引力和啟發性。學生樂於閱讀和學習,教學效果良好。此外,根據課本上學到的知識,並在此基礎上,撰寫和收集英語小故事、短文等。因為是給小學生看的,所以材料的內容要生動有趣,激發小學生的閱讀興趣。素材可以選擇大家熟悉的童話故事、日常生活場景、各個國家和地區的生活文化介紹等。,讓學生感受到閱讀是壹種享受,而不是機械地閱讀文章。

2.給予適當的閱讀指導

因為小學生的閱讀能力還處於基本認知階段,還沒有掌握足夠的閱讀方法和技巧。我們在訓練學生閱讀的時候,要適時適度地引導他們閱讀。這樣會增加學生閱讀的自信心。這種指導可以是背景知識的介紹,也可以是閱讀方法的指導。在學生閱讀之前,介紹與材料相關的背景知識,可以激發學生閱讀和學習的興趣,達到良好的學習效果。

二,激發學生的閱讀動機

在培養學生閱讀興趣的基礎上激發學生的閱讀動機,讓學生切實感受到閱讀帶來的成果。

只是和喜悅。在小學英語閱讀教學中,激發學生閱讀動機的最好方法就是提問。安西

譚還說:“提出問題比解決問題更重要,因為有問題才有思考,有思考才有可能找到解決問題的方法和途徑。”然而,在我們的小學英語閱讀教學中,存在著教師講解——學生自主閱讀——教師提問——學生回答問題的多種模式。學生在課堂上始終處於被“組織”的狀態,主動權始終掌握在教師手中。提問成了老師的專利,學生的任務就是回答問題。因此,在閱讀教學中激發學生的閱讀動機,充分調動他們的思維是非常有必要的。

1.閱讀前設置問題

讓學生帶著問題閱讀,讓教學和閱讀更有目的性。通過思考和回答問題,學生可以準確判斷自己對閱讀材料的理解程度。讓學生更深刻地理解課文。進入高中英語學習階段,學生學習能力和效果的分化越來越明顯。學習能力強的學生如魚得水,提高很大;而學困生越來越跟不上老師同學的要求。針對這種情況,教師要調整方法,讓有能力的孩子提問,教師要根據問題的難易程度讓學生回答。他們要掌握“問”和“答”的尺度,讓每個孩子在課堂上都有收獲和提高。

2.解決閱讀中的問題

學生通過提問了解課文後,可以通過討論或小組交流來解決問題。在交流中激活了他們的思維,溝通交流了他們對文本的理解,同時也在不經意間培養了他們的小組合作意識,學習效果明顯。學生在解題過程中對文章有了更深刻的理解,閱讀能力也得到了顯著提高。

3.看完再提問

通過以上的學習和交流,學生對課文內容有了壹定的理解。在此基礎上,讓學生自己提問,大家壹起解決。他們問的問題可能是各種各樣的,有的與課文有關,有的與課文無關,但他們的思維在提問、解決問題和交流中得到了鍛煉。他們問的問題越多,對課文的思考越多,他們的閱讀意識和興趣就會越強。

第三,拓展學生的閱讀空間

小學英語閱讀教學往往局限於課本中的閱讀材料,而忽視了課外閱讀的指導和閱讀材料的再加工利用。學生閱讀能力的提高不是壹蹴而就的,所以在日常教學中壹定要註意逐步滲透閱讀教學,哪怕是壹小段對話或者壹篇短文,教師都要在閱讀中給予必要的指導。

1.為學生創造良好的閱讀環境

雖然課堂是教學的主陣地,但教師也要充分利用校園內的設施為學生提供英語課外閱讀的機會,精心營造有利於學生英語閱讀的環境,讓學生在不知不覺中提高學習英語的興趣,豐富英語知識。比如:

(1)校園內設置英文招牌或標語,各類教室配中英文標牌。

(2)辦好英語黑板報、英語長廊等宣傳專欄,刊登英語短篇小說、英語詩歌和英語文化背景知識。

(3)利用校園廣播或電視網定期播放少兒英語節目,介紹孩子喜歡的兒歌、歌曲或動畫片。

(4)搞好課堂英語角。比如利用黑板報開辟英語學習園地,利用教室壹角設立英語書角,為學生提供交流閱讀的場所,向學生推薦難度適中的書籍。

2.為學生提供多種閱讀形式。

故事和歌謠是學生們最喜歡的形式。教師可以引導學生將閱讀的內容改編成故事或歌謠的形式,例如,嘗試將課文中的對話變成文章,讓學生動中學習,樂中學習。這樣既能提高學生對課文的理解,又能提高學生的寫作能力,為以後的作文教育打下良好的基礎。也可以參考語文的教學方法,給學生壹些圖片,讓學生訓練看圖寫故事。此外,還可以將多媒體的應用加入到教學中,根據閱讀內容呈現情境,教學過程變得生動、形象、活潑,營造良好的學習氛圍,讓學生享受和熱愛學習,激發求知欲望。

第四,提高閱讀速度

在英語閱讀過程中,不同的閱讀任務可以使用不同的策略和技巧:

1.根據上下文猜測單詞的意思

小學生在閱讀中遇到生詞時,可以根據上下文信息和句法推斷詞義。例如,這段話有很多老鼠在壹個房子裏。壹家之主養了壹只貓。這只貓殺死了許多老鼠。kill是壹個新單詞,但是學生可以猜出這個單詞的意思。

2.預測內容

在閱讀過程中不斷驗證和修正自己預測的過程。比如“我是什麽?這篇短文開頭的我是什麽?請猜猜看。帶學生進入文章的猜想。然後我就大了,就像壹個盒子。我有壹張大臉,沒有鼻子和眼睛。我沒有手和腿。直接描述要猜的物品。使小學生的思維轉向類似物品進行搜索和推斷。最後,據老老少少都喜歡看我的人說。妳知道我是什麽嗎?鎖定您要猜測的項目。小學生思維範圍由大到小猜測答案,完成閱讀內容,達到閱讀目的。在此基礎上,做大量難度相等或稍有提高的閱讀,每周壹節閱讀課學習兩三篇短文,課後每天讀壹篇短文,壹學期讀壹百二十篇短文。在量的積累中,必然有質的飛躍,閱讀的速度自然加快。理解能力和速度是檢驗小學生閱讀能力的兩個標誌。

五、因材施教

由於小學生智力發展等各種原因,小學生的英語能力差異很大,英語閱讀教學應因材施教,提高各層次小學生的英語能力。把閱讀材料分為A、B兩個層次:A是基礎篇。b是發展篇。基礎篇是相當於課本內容的短文,是對課本知識的復習。發展篇就是基於這個知識點,短文的內容、篇幅、難度都略高。

總之,閱讀理解是壹種綜合能力。隨著英語教學改革的深入,對學生英語綜合能力的要求越來越高。閱讀能力是英語自學能力的基礎,也是培養學生語言綜合運用能力和自學能力的手段。因此,教師在學生開始學習英語語言時,就應註重對學生英語閱讀習慣和閱讀能力的培養和訓練,為學生的終身學習打下良好的基礎。

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