壹，培養學生的閱讀興趣
興趣是最好的老師，是學習熱情中最現實、最活躍的成分。學生只有對英語閱讀產生濃厚的興趣，才會把閱讀當成自己的願望和需要，才會從被動閱讀轉變為主動閱讀，才會對閱讀有信心。反之，如果沒有興趣，讀書就成了負擔。因此，為了提高學生的閱讀能力，我們必須在教學的初始階段就註意培養學生的閱讀興趣。
1.仔細選擇閱讀材料
讀英語要輕松愉快，也可以輕松愉快。要做到這壹點，閱讀材料的選擇是第壹要務。也就是說，要選擇生動、有趣、有吸引力、有啟發性的材料或書籍。小學英語科普出版社選的閱讀內容是講故事，對學生有吸引力和啟發性。學生樂於閱讀和學習，教學效果良好。此外，根據課本上學到的知識，並在此基礎上，撰寫和收集英語小故事、短文等。因為是給小學生看的，所以材料的內容要生動有趣，激發小學生的閱讀興趣。素材可以選擇大家熟悉的童話故事、日常生活場景、各個國家和地區的生活文化介紹等。，讓學生感受到閱讀是壹種享受，而不是機械地閱讀文章。
2.給予適當的閱讀指導
因為小學生的閱讀能力還處於基本認知階段，還沒有掌握足夠的閱讀方法和技巧。我們在訓練學生閱讀的時候，要適時適度地引導他們閱讀。這樣會增加學生閱讀的自信心。這種指導可以是背景知識的介紹，也可以是閱讀方法的指導。在學生閱讀之前，介紹與材料相關的背景知識，可以激發學生閱讀和學習的興趣，達到良好的學習效果。
二，激發學生的閱讀動機
在培養學生閱讀興趣的基礎上激發學生的閱讀動機，讓學生切實感受到閱讀帶來的成果。
只是和喜悅。在小學英語閱讀教學中，激發學生閱讀動機的最好方法就是提問。安西
譚還說:“提出問題比解決問題更重要，因為有問題才有思考，有思考才有可能找到解決問題的方法和途徑。”然而，在我們的小學英語閱讀教學中，存在著教師講解——學生自主閱讀——教師提問——學生回答問題的多種模式。學生在課堂上始終處於被“組織”的狀態，主動權始終掌握在教師手中。提問成了老師的專利，學生的任務就是回答問題。因此，在閱讀教學中激發學生的閱讀動機，充分調動他們的思維是非常有必要的。
1.閱讀前設置問題
讓學生帶著問題閱讀，讓教學和閱讀更有目的性。通過思考和回答問題，學生可以準確判斷自己對閱讀材料的理解程度。讓學生更深刻地理解課文。進入高中英語學習階段，學生學習能力和效果的分化越來越明顯。學習能力強的學生如魚得水，提高很大；而學困生越來越跟不上老師同學的要求。針對這種情況，教師要調整方法，讓有能力的孩子提問，教師要根據問題的難易程度讓學生回答。他們要掌握“問”和“答”的尺度，讓每個孩子在課堂上都有收獲和提高。
2.解決閱讀中的問題
學生通過提問了解課文後，可以通過討論或小組交流來解決問題。在交流中激活了他們的思維，溝通交流了他們對文本的理解，同時也在不經意間培養了他們的小組合作意識，學習效果明顯。學生在解題過程中對文章有了更深刻的理解，閱讀能力也得到了顯著提高。
3.看完再提問
通過以上的學習和交流，學生對課文內容有了壹定的理解。在此基礎上，讓學生自己提問，大家壹起解決。他們問的問題可能是各種各樣的，有的與課文有關，有的與課文無關，但他們的思維在提問、解決問題和交流中得到了鍛煉。他們問的問題越多，對課文的思考越多，他們的閱讀意識和興趣就會越強。
第三，拓展學生的閱讀空間
小學英語閱讀教學往往局限於課本中的閱讀材料，而忽視了課外閱讀的指導和閱讀材料的再加工利用。學生閱讀能力的提高不是壹蹴而就的，所以在日常教學中壹定要註意逐步滲透閱讀教學，哪怕是壹小段對話或者壹篇短文，教師都要在閱讀中給予必要的指導。
1.為學生創造良好的閱讀環境
雖然課堂是教學的主陣地，但教師也要充分利用校園內的設施為學生提供英語課外閱讀的機會，精心營造有利於學生英語閱讀的環境，讓學生在不知不覺中提高學習英語的興趣，豐富英語知識。比如:
(1)校園內設置英文招牌或標語，各類教室配中英文標牌。
(2)辦好英語黑板報、英語長廊等宣傳專欄，刊登英語短篇小說、英語詩歌和英語文化背景知識。
(3)利用校園廣播或電視網定期播放少兒英語節目，介紹孩子喜歡的兒歌、歌曲或動畫片。
(4)搞好課堂英語角。比如利用黑板報開辟英語學習園地，利用教室壹角設立英語書角，為學生提供交流閱讀的場所，向學生推薦難度適中的書籍。
2.為學生提供多種閱讀形式。
故事和歌謠是學生們最喜歡的形式。教師可以引導學生將閱讀的內容改編成故事或歌謠的形式，例如，嘗試將課文中的對話變成文章，讓學生動中學習，樂中學習。這樣既能提高學生對課文的理解，又能提高學生的寫作能力，為以後的作文教育打下良好的基礎。也可以參考語文的教學方法，給學生壹些圖片，讓學生訓練看圖寫故事。此外，還可以將多媒體的應用加入到教學中，根據閱讀內容呈現情境，教學過程變得生動、形象、活潑，營造良好的學習氛圍，讓學生享受和熱愛學習，激發求知欲望。
第四，提高閱讀速度
在英語閱讀過程中，不同的閱讀任務可以使用不同的策略和技巧:
1.根據上下文猜測單詞的意思
小學生在閱讀中遇到生詞時，可以根據上下文信息和句法推斷詞義。例如，這段話有很多老鼠在壹個房子裏。壹家之主養了壹只貓。這只貓殺死了許多老鼠。kill是壹個新單詞，但是學生可以猜出這個單詞的意思。
2.預測內容
在閱讀過程中不斷驗證和修正自己預測的過程。比如“我是什麽？這篇短文開頭的我是什麽？請猜猜看。帶學生進入文章的猜想。然後我就大了，就像壹個盒子。我有壹張大臉，沒有鼻子和眼睛。我沒有手和腿。直接描述要猜的物品。使小學生的思維轉向類似物品進行搜索和推斷。最後，據老老少少都喜歡看我的人說。妳知道我是什麽嗎？鎖定您要猜測的項目。小學生思維範圍由大到小猜測答案，完成閱讀內容，達到閱讀目的。在此基礎上，做大量難度相等或稍有提高的閱讀，每周壹節閱讀課學習兩三篇短文，課後每天讀壹篇短文，壹學期讀壹百二十篇短文。在量的積累中，必然有質的飛躍，閱讀的速度自然加快。理解能力和速度是檢驗小學生閱讀能力的兩個標誌。
五、因材施教
由於小學生智力發展等各種原因，小學生的英語能力差異很大，英語閱讀教學應因材施教，提高各層次小學生的英語能力。把閱讀材料分為A、B兩個層次:A是基礎篇。b是發展篇。基礎篇是相當於課本內容的短文，是對課本知識的復習。發展篇就是基於這個知識點，短文的內容、篇幅、難度都略高。
總之，閱讀理解是壹種綜合能力。隨著英語教學改革的深入，對學生英語綜合能力的要求越來越高。閱讀能力是英語自學能力的基礎，也是培養學生語言綜合運用能力和自學能力的手段。因此，教師在學生開始學習英語語言時，就應註重對學生英語閱讀習慣和閱讀能力的培養和訓練，為學生的終身學習打下良好的基礎。