現在與過去相比，學生是聽眾，是知識的“容器”。相對於老師死記硬背的現象，老師可以以導師的身份出現，盡量營造民主氛圍，讓學生積極參與課堂。特別是在試行新課標的地區，學生在課堂上往往可以享有作為“學習者”的充分權利，在小組合作交流中自主探索，通過多次朗讀進行感受，根據自己的理解與老師和其他學生、老師和課本進行平等對話。但是，在某些領域，在某些課堂上，大部分時間這種平等的課堂對話只是流於形式。老師上課不讓學生說自己的話，說的都是編排好的“臺詞”。這樣課堂上就沒有激情和思維的碰撞，師生之間就沒有心與心的交流。那麽，如何讓學生在課堂上有話可說，敢說，能說呢？這是壹個值得研究的問題。1.培養學生的表達自信是成功的重要因素，也是培養表達能力的基石之壹。經常看到壹些人和親朋好友聊天談笑風生，卻在公共場合很多人面前語無倫次，臉紅心跳。再熟練的演講，再充分的準備，也是如此。歸根結底是沒有足夠的勇氣和信心。所以我壹開學就有意識地培養學生的自信心。讓他們按照學號壹個壹個上臺介紹自己，哪怕只介紹自己的名字，只要聲音洪亮清晰讓大家都能聽到，就會給予鼓勵的掌聲。壹次生，兩次熟。以後能自由表達自己，但是對於特別膽小的同學，請他們在課堂上回答簡單的問題，及時給予肯定，增強表達的自信心。二、變“備課”為“設計”讓學生有話可說，也就是讓學生有話可說。新課程標準指出:“教師是學習活動的引導者和組織者。教師要轉變觀念，更新知識，不斷提高綜合素質。要創造性地理解和運用教材，積極開發課程資源，靈活運用各種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”也就是說，教師首先要做的是建構壹個學習主題，給學生壹個能夠充分發展學生的有很大自由度的學習空間。構建學習主題的本質意義在於明確學生通過學習能學到什麽，怎樣學最有效。這就要求我們做好以下工作。1.對學生興趣的分析要求很多教師在教學實踐中逐漸認識到，要構建壹個學習主題，首先要研究學習者本身，在分析學習者“啟動能力”、“學習風格”、“學習需求”的基礎上設定教學目標，從而解決不同層次的學生真正有權選擇最符合自身發展需要的學習目標的問題。“壹跳就能摘桃子”是學生中最積極的。相反，“不跳也能摘桃子”或者“壹跳也摘不到桃子”也會嚴重挫傷學生的學習積極性。此外，學習主題的構建還要考慮“學生最感興趣的是什麽？”而“學生感興趣的是什麽的探究意義”，“學生感興趣”和“探究”是建構學習主題的兩個主要因素。學習主題的構建不僅要依靠教材和教師的主觀想象，還要充分珍惜學生對直接學習內容或相關內容的特殊興趣。在興趣的引導下，學生可以隨著老師的提問有* * *聲，會有源源不斷的道理說出來。2.變“教材”為“用教材教”，要讓學生有道理可說，教師要充分利用我們手中的教材。教科書是實現課程標準的中介，只起到參照物的作用。另壹方面，教科書是學生認識世界的媒介。它們以壹定的教學內容為基礎，專門承載壹些有價值的學習資料。如果完全照本宣科，會使教學僵化、程式化；完全脫離課本，會讓教學漫無秩序。在教學中，我們應該采取最恰當的方法:“緊跟教材，超越教材。”尋找最佳結合點，通過充分挖掘文本內涵，創造性拓展研究，有效整合教材，使學習內容“源於教材，高於教材”，實現從“教教材”到“以教材教”的轉變。比如，學生在老師的指導下，自己讀課文《三片落葉》，明白了三片落葉各有用處，分別成了小螞蚱的渡口，小魚的雨傘，小蜻蜓的板凳。看到學生們如此全神貫註地看書，老師順勢引導，把大家的“興趣點”從壹節課轉移到另壹節課。老師:同學們，在妳們學習的時候，老師看到又壹片落葉落下。它隨風飄蕩，進入了我們的校園。老師現在給妳二十分鐘。去校園看看第四片落葉去了哪裏。變成了什麽？它現在在做什麽？.....生:我出門的時候，這片落葉剛剛落下，好像等著我撿起來當書簽！生:我發現了這片落葉，但是我沒有去打擾它，因為它正在教壹群小落葉，上課的時候看起來那麽認真！生:我在壹棵大樹下發現了這片落葉。它被很多泥巴壓得幾乎無法呼吸，我就把它救了出來，帶回了教室。老師:妳真的很有愛心，是個善良的孩子。其實落葉被土壓也沒關系。過壹會兒，它們就會腐爛，成為樹木的肥料。生:我手裏的這片落葉，成了小螞蟻溫暖的小床。看，老師，小螞蟻在上面睡得很香...老師:學生辛苦了，妳卻收獲良多！誰能寫下妳對落葉的尋找？《第四片落葉》或者《尋找落葉》這個標題怎麽樣？很難嗎？第三，貼近生活，創設情境，讓學生看得見，有話可說。作為個體，他們最終會成為社會人，融入壹個豐富多彩的社會。學校教育的主要任務之壹是使學生逐漸社會化。在構建學習主題時，要把學生的校內外生活經驗和需求作為重要的來源和依據。當課堂場景與學生的日常生活場景聯系起來，課堂學習就會變得更像真實的生活場景。在現實生活中，學生有最真誠的話要說。比如初三壹個班兩個男生差點打起來，班幹部勸都沒用。直到上課鈴響，兩個男生都沒有停下來的意思。這個班的班主任兼語文老師要上課了。看到這壹幕，有點尷尬。如果妳急著處理這件事，肯定會耽誤大家的學習時間。不要處理！全班都在等這個事情的結果，不會有上課的心情。我們做什麽呢突然想到下周要發的壹篇課文叫《吵架》，講的是同學之間的矛盾。為什麽我們不能提前把這篇課文帶到課堂上？主意已定，簡單安撫了兩個男生，就把他們送回了班裏。老師馬上調整課程計劃，決定提前上《吵架》這壹課。課後證明是成功的，不僅通過討論交流解決了兩個男同學之間的吵架問題，而且，在學習的過程中，因為壹個活生生的事件正好發生在我的面前，所以特別貼近生活，學習變成了壹件快樂簡單的事情。因此，如果將學生的學習過程置於豐富的日常生活情境中，讓日常生活中的情境推理進入問題發現和解決的思維路徑，不僅有助於激發學生的興趣和思維熱情。還能幫助學生提高理解問題、發現問題和解決問題的能力。第四，變“權威”為“朋友”，讓學生有話說。在課堂上，如果教師能給學生提供壹個安全、自由的心理環境，學生的學習就會更有成效，在課堂上就能形成這樣的特點:承認自己，不怕別人笑話或挖苦；講真話，自由表達自己的想法；以不同尋常的方式運用他的思維和想象力。這些特點也是我們語文課堂充滿學生真情的基本條件。那麽，如何才能營造壹個安全自由的心理環境呢？可以從以下幾個方面努力。1.允許甚至鼓勵學生犯錯。教師必須有這樣的認識:“犯錯是學生的權利”。對於學習者來說，犯錯是正常的，不犯錯才是不正常的。小學生思維缺乏整體性，學科知識也沒有達到壹定的儲備。如果沒有錯誤，那肯定是不真實的。因此，在我們的課堂上，教師首先應該實行“五個允許”的開放政策，鼓勵學生大膽發言。第壹，允許犯錯。在課堂上回答問題，和老師交談時，老師不會責備，也不會挖苦。二是允許添加。如果突然想到壹些以前沒有意識到的問題，或者聽了別人的發言後有所感悟，可以舉手要求補充發言；第三是允許修改。如果發言含糊不清，老師可以要求他補充得更清楚些。如果妳對自己說錯了什麽，如果妳發現了漏洞或錯誤，妳可以公開糾正妳的言論。四是允許提問，允許學生對老師所教的任何問題進行質疑和提問，也歡迎對其他學生的觀點進行質疑和辯論，允許他人為自己的質疑進行辯護。五是允許保留。如果妳不同意老師或同學的意見，老師允許他保留，直到他搞清楚為止。其次，教師應該盡力給犯了錯誤的學生壹個重新嘗試的機會，甚至是很多次，因為當學生發現自己犯錯時，他們往往會感到不安，並期望有機會改正錯誤。如果我們的老師忽視了學生的心態，就會傷了學生的心，讓錯誤帶來的焦慮持續下去。長此以往，會讓他在心理環境上感到不安全，容易導致自卑、厭學、不願多說、不敢多說等不良情緒的滋生。而且，錯誤並不總是問題，有時候只是壹種寶貴的教學資源。2.尊重和肯定不同的意見。大人和孩子是兩個不同的世界，有時候他們對某件事和某個問題的看法大相徑庭。在課堂教學中，學生可能經常會提出壹些與教師對教材內容的常規理解不同的問題或觀點，這些問題或觀點是教師沒有預料到的，即所謂的“真理”。教師應該對此積極支持和鼓勵，即使原定的教學計劃被打亂，也應該如蘇霍姆林斯基所說:“真正的教學藝術和技巧是，壹旦有必要，教師可以隨時改變課堂計劃。”珍惜學生的發言，具體體現在認真傾聽學生的發言，給予尊重，並以征詢的語氣積極引導。在語文新課程中，我們應該完全沈浸在學生的活動中，成為他們中的壹員。當學生意見分歧較大時，教師要註意傾聽學生真實的內心體驗和獨特感受。即使出現表達有缺陷或者不被其他同學理解的情況，也不要隨意打斷，不要匆忙做出權威的評價和選擇，要引導學生梳理思路，通過咨詢提高自己。也可以坦誠的告訴學生自己的所思所想，以合作者的身份適時提出壹些啟發性的建議，幫助學生在體驗和交流中不斷發現和提高。老師，尤其是我們語文老師，不尊重學生發言，負面影響很大。首先，學生想說或想說的話，得不到老師的重視，只能把答案藏在心裏。其次，學生的發言不被老師重視。長此以往，學生會對老師產生厭倦，甚至發展到不想動腦的地步。第三，如果學生的發言得不到老師的重視，學生就會自卑，認為老師看不起他，甚至影響他的口語表達能力。當然，在耐心傾聽學生發言的同時，也要給予積極的引導。學生講得有理有節，講得精彩。他們可以點頭，微笑，說:“妳太棒了！””“妳真行！”“嗯，真好！“等等；學生的回答不準確、不完整，可以進壹步歸納，或者與其他同學交流，請他們補充；如果學生的回答與老師的想法背道而馳，甚至離題萬裏，老師不應該生氣或訓斥，而應該說:“有意思，妳為什麽這麽想？”“我們來聽聽其他同學的意見”等等。3.鼓勵學生說自己的話，讓他們用心說，就是老師不以統壹的意誌要求學生，讓學生處於自主而非強制的學習狀態。學生能否用心說話，取決於教師能否深入了解學生的內心世界，設身處地為學生著想。不僅要了解學生表面的行為和態度，更要了解更深層次的、本質的情緒，以咨詢師的身份去體驗學生第壹瞬間感受到的情緒，並充滿愛意地與他們交流，讓他們充分感受到尊重、信任和關懷。讓學生用心發言，教師要以寬容的態度對待學生不同於常規理解或文本分析的觀點，抓住具有生成意義的情感和思想火花，引導他們由此出發進行延伸的、持續的思考，使他們在淋漓盡致地沖擊自己內心世界的過程中獲得新的認識和發展。長期以來，由於老師的權威感很強，即使是小學低年級的學生也學會並養成了揣摩老師心理、迎合老師意圖的習慣。很多時候，孩子心裏想的是壹回事，心裏說的又是另壹回事。這種情況下，學生不敢說真話，很難達到“口說心語”的境界。這就需要老師敢於放權，營造民主平等的教學氛圍，讓學生在課堂上不盲目迎合老師，表現出自己的真實想法，說出心裏話。4.給學生話語權，允許學生“插嘴”。在傳統教學中，學生必須舉手並得到老師的許可。“不舉手不說話”是維持教學秩序的必要措施。不知道這是對學習本體的不尊重，是對生命發展的限制。也是對學生話語權的剝奪。在學習中失去話語權，意味著學習不再是壹個充滿生命發展意義的過程，學生不再有思考和發展的自由。他們只能成為按照指定規格鑄造的“標準件”，而不是具有強烈創造精神的充滿自由和靈性的活生生的靈魂。第壹步，變“教”為“訓”，讓學生說，師生親近，也營造民主平等的課堂氛圍，鼓勵學生敢說。然後通過我們老師對教材的藝術處理，選取了刺激學生說話的精彩點，讓學生覺得心裏有千千萬萬的激情，有很多想說或者不得不說的道理，但是有時候又有壹種想說卻說不出來或者不知道從何說起的失落感。這就需要我們老師在平時的課堂教學中對學生進行訓練。要讓學生有話可說，就要讓學生有傳遞聲音信息的能力，有組織表達文字的能力，有運用表情、手勢等增強文字表現力的能力。口語能力的培養要從多方面入手。1.樹立正確的認識，開闊學生的視野，讓學生明了。能言善辯並不意味著油嘴滑舌。是現代社會人際交往的必備能力之壹，是現代人綜合素質的體現。讓學生樹立自信心，相信自己，幫助學生消除說話時的緊張情緒。要開展學生喜歡的“日常談資”和“編課本劇”，讓每壹個學生都有練習的機會，在演講表演中通過動作的示範、語言的定位、場景的創設，體驗或再現語言的精妙。2.教學過程中的隨時問答訓練是點燃學生智慧、激發課堂教學興趣的啟動器。訓練內容要緊扣教材，問題要設計在重點和難點上，可以從無疑處、已知處、矛盾處、堵塞處提問。然後針對回答問題時不切題或缺乏條理的同學進行修改指導。訓練的步驟壹般是給老師提問題，啟發學生的思維，讓學生有足夠的時間思考問題，然後回答難題，讓同桌或者同壹個學習小組的同學以小組競賽的形式進行討論。3.思維訓練語言和思維是密不可分的，壹個思維紊亂的人壹定說不好話。只有思維清晰，層次分明，語言才能清晰有條理。所以思維訓練和口語訓練要同步進行。4.訓練語音、語調和語速。語音語調的變化會帶來語義的變化。語調不同，語音位置不同，含義也不同。說話的速度和緊急程度與表達的意思密切相關。喜、怒、哀、樂不同，說話人不同，內容不同，語速也要不同。這些都要經過專門的訓練。5.結合具體課程培養學生的提問水平，不應該是教師的專利，也是學生不可或缺的基本權利之壹。“壞老師泄露真理，好老師教人發現真理”(滴水)。新課標也提倡給學生提問的主動權，還教學以本來面目。但在具體的教學過程中，學生提問，卻抓不住主題，而是支離破碎，不著邊際，或者只是糾結於壹些細節，跑題甚至與主題背道而馳。這時候老師千萬不要打擊學生的積極性，而要從提問的角度和方式，提問的思路和內容等方面進行引導。啟發學生表達問題，要問得有理有據，有理有據，有條不紊，把思維變成語言，通過反復訓練強化。此外，由於說話時的目的、對象、場合不同，應該采用什麽樣的措辭變化，如何大方、得體、有條不紊、符合語境地說話，以及說話時如何充分利用“肢體語言”和“副語言”，這些都是訓練過程中需要強調的。這樣，學生掌握了這些基本的說話技巧，就能在不同的時間、地點、不同的人面前說話，就達到了“匠心”的最高境界。
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