在新課程理念下，作業除了傳統的知識目標的實施和鞏固外，還需要考慮更加多元化的目標，即能力目標、情感態度目標、心理健康目標、科學素養目標等等。
設計作業不僅是課堂教學的有效實施，也是課堂教學的有效延伸。
在傳統的歷史作業中，學生別無選擇，只能接受並按要求完成。
導致學生厭倦歷史作業，敷衍了事。他們壹遇到分析題、綜合題、探究題，就想翻翻各種輔導書找答案，或者希望老師直接提供標準答案。
這樣的操作效果可想而知。
因此，我認為歷史作業應該以新課程標準為依據，以學生發展為基礎，力求新穎、多樣、面向全體，學以致用，實現作業與教學的有效結合。
壹，設計動態歷史作業——激發興趣
“興趣是最好的老師”，新課標也指出:“從學生熟悉的生活情境和童話世界出發，選擇學生身邊有趣的事物，激發學生學習的興趣和動力...".
我認為，新課程理念下的歷史作業可以新穎、多樣、有趣，這樣才能有效提高學生做作業的興趣，發揮他們的主觀能動性。
根據高中生表現欲強的特點，采取團體或個人爭先答題、抽簽等多種形式的比賽，最後對獲勝的團體或個人進行獎勵，使學生在熱烈的氛圍中牢牢掌握基礎知識，增強競爭意識，提高學習積極性。
此外，可以采用遊戲、拼圖、歷史情景劇表演等多種形式的作業，讓學生掌握學習方法，培養能力，提高教學效果。
第二，設計因人而異的歷史作業——因材施教。
新課程標準指出“教師的教學要從有利於全體學生發展的角度來把握內容標準的實施”。
學生之間的差異是客觀存在的，而對歷史知識的掌握和理解是有層次的。
所以我認為教師可以根據本班學生的認知水平，采取靈活多樣的方法，因人而異，以防止吃不飽飯的現象，特別是防止漏寫作業或抄作業的發生。
比如《電氣時代的到來》壹課，課標要求“了解電氣時代重大發明的史實，了解其主要特征，分析第二次工業革命對人類的影響”，從中可以設計三個層次的作業:A級基礎題，針對學生基礎薄弱的學生，增強學習自信心，不再望而生畏——整理電氣時代的重大發明；B級鞏固題主要是鞏固新知識，內容與當天所學內容緊密相關——比較兩次工業革命的異同，分析第二次工業革命的特點；C級開發問題比較難。對於學習基礎好的學生，培養他們思維的靈活性和深刻性。根據第二次工業革命的特點，分析第二次工業革命對人類社會的深刻影響。
在作業設計中，學生可以自主選擇作業的度量和難度，充分發揮主觀能動性，讓學生各得其所，為每個學生創造壹個實踐、提高和發展的學習環境，讓所有學生在歷史作業的完成中有壹個成功的體驗，提高教學的有效性。
第三，設計生活化的歷史作業——學以致用
新課程標準的基本理念之壹是“註重培養學生參與社會生活和解決實際問題的能力”。
因此，教師在設計歷史作業時，要善於利用學生已有的生活經驗，善於挖掘與社會生活和課堂知識相關的素材，引導學生在生活中實踐，在實踐中體驗，在體驗中感受，在感受中成長，實現歷史作業的有效性，促進教學的有效性。
比如“百家爭鳴”這門課，我的作業設計是:“儒墨法家的觀點如何影響社會主義現代化，並舉例說明？”這樣既能達到學以致用的效果，又能讓學生感到歷史觸手可及，激發學生的學習興趣，提升學生的情感體驗，鞏固和拓展課堂知識。
第四，設計合作探究式歷史作業——全面發展
《新課程標準》也指出:“積極倡導自主、合作的探究學習方式”。在設計有效的歷史作業時，教師要引導學生關註身邊的事、生活和社會，讓學生進行社會調查，豐富生活經驗，探索社會生活中存在的問題，並設法解決，使其探究結果來源於生活，服務於社會。
比如在“社會生活的變遷”課上，我把學生分成八組，要求他們根據實際情況，用各種方式展示洛川社會生活的變遷。
為了完成作業，學生們互相合作，拜訪老人，找照片和視頻資料，制作幻燈片...這充分發揮了他們的主觀能動性，使他們能夠深刻了解改革開放以來洛川發生的翻天覆地的變化，激發了學生對家鄉的強烈熱愛，也培養了學生敏銳的觀察力、歸納整理材料的能力和獲取信息的能力，促進了學生的成長，從而提高了教學的有效性。
五、實施多元化歷史作業評價——體驗成功
多樣化的工作設計也需要合理的工作評價。
我認為，在新課程的實施中，我們可以在學生自己、家長、教師和學生之間使用多種多樣的歷史作業評價。
學生的自我評價，每次歷史作業後，學生可以談談自己對這次作業的感受；也可以用“成長記錄袋”、“介紹我給妳認識”等形式。
學生互相評價，學習小組評價學生參與合作探究作業的情況。
老師對學生的評價也能體現多樣化:1，采用鼓勵、委婉、啟發、祝福等多樣化的作業評語。
比如可以用“精彩”、“真實人格”等勵誌的詞。
壹篇好的作業評語不僅有利於師生之間的情感交流，而且能激發學生的行為動機，強化良好品質，調節和引導學生的心理，促進學生的全面發展和個性發展。
2.建立工作分級制度。
在每次批改的基礎上，每兩周評定壹次作業質量和批改質量的等級，分為A、B、C、d四個等級。
學期結束時，根據年級比例對學生的總體學業評價結果進行評價。
這樣做既能體現新課程的要求，又能讓壹些基礎差的學生得到肯定，激發他們的學習熱情，幫助他們樹立自信心。
家長對學生的評價可以成為有效的補充。
以前家長對孩子的學習和作業都不了解，只以孩子的學習成績來判斷孩子的學習。
導致學生對學習的理解是片面的，只關註學習成績，忽視學習過程。
把學校評價和家庭評價結合起來，防止學生在老師面前演戲，在家裏變成另壹個人，更全面地評價學生。
可見，歷史作業多元化的評價方式有助於學生改變單壹的被動學習方式，形成自主、探究、合作的學習方式，激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力。
綜上所述，我認為在新課程理念下，歷史作業的設計應以學生發展為本，兼顧基礎知識的鞏固和能力的發展，正確處理全面發展和因材施教的關系，讓學生在實踐和評價中獲得滿意、快樂、成功的體驗，對後續的學習充滿信心。