在新課程理念下,作業除了傳統的知識目標的實施和鞏固外,還需要考慮更加多元化的目標,即能力目標、情感態度目標、心理健康目標、科學素養目標等等。
設計作業不僅是課堂教學的有效實施,也是課堂教學的有效延伸。
在傳統的歷史作業中,學生別無選擇,只能接受並按要求完成。
導致學生厭倦歷史作業,敷衍了事。他們壹遇到分析題、綜合題、探究題,就想翻翻各種輔導書找答案,或者希望老師直接提供標準答案。
這樣的操作效果可想而知。
因此,我認為歷史作業應該以新課程標準為依據,以學生發展為基礎,力求新穎、多樣、面向全體,學以致用,實現作業與教學的有效結合。
壹,設計動態歷史作業——激發興趣
“興趣是最好的老師”,新課標也指出:“從學生熟悉的生活情境和童話世界出發,選擇學生身邊有趣的事物,激發學生學習的興趣和動力...".
我認為,新課程理念下的歷史作業可以新穎、多樣、有趣,這樣才能有效提高學生做作業的興趣,發揮他們的主觀能動性。
根據高中生表現欲強的特點,采取團體或個人爭先答題、抽簽等多種形式的比賽,最後對獲勝的團體或個人進行獎勵,使學生在熱烈的氛圍中牢牢掌握基礎知識,增強競爭意識,提高學習積極性。
此外,可以采用遊戲、拼圖、歷史情景劇表演等多種形式的作業,讓學生掌握學習方法,培養能力,提高教學效果。
第二,設計因人而異的歷史作業——因材施教。
新課程標準指出“教師的教學要從有利於全體學生發展的角度來把握內容標準的實施”。
學生之間的差異是客觀存在的,而對歷史知識的掌握和理解是有層次的。
所以我認為教師可以根據本班學生的認知水平,采取靈活多樣的方法,因人而異,以防止吃不飽飯的現象,特別是防止漏寫作業或抄作業的發生。
比如《電氣時代的到來》壹課,課標要求“了解電氣時代重大發明的史實,了解其主要特征,分析第二次工業革命對人類的影響”,從中可以設計三個層次的作業:A級基礎題,針對學生基礎薄弱的學生,增強學習自信心,不再望而生畏——整理電氣時代的重大發明;B級鞏固題主要是鞏固新知識,內容與當天所學內容緊密相關——比較兩次工業革命的異同,分析第二次工業革命的特點;C級開發問題比較難。對於學習基礎好的學生,培養他們思維的靈活性和深刻性。根據第二次工業革命的特點,分析第二次工業革命對人類社會的深刻影響。
在作業設計中,學生可以自主選擇作業的度量和難度,充分發揮主觀能動性,讓學生各得其所,為每個學生創造壹個實踐、提高和發展的學習環境,讓所有學生在歷史作業的完成中有壹個成功的體驗,提高教學的有效性。
第三,設計生活化的歷史作業——學以致用
新課程標準的基本理念之壹是“註重培養學生參與社會生活和解決實際問題的能力”。
因此,教師在設計歷史作業時,要善於利用學生已有的生活經驗,善於挖掘與社會生活和課堂知識相關的素材,引導學生在生活中實踐,在實踐中體驗,在體驗中感受,在感受中成長,實現歷史作業的有效性,促進教學的有效性。
比如“百家爭鳴”這門課,我的作業設計是:“儒墨法家的觀點如何影響社會主義現代化,並舉例說明?”這樣既能達到學以致用的效果,又能讓學生感到歷史觸手可及,激發學生的學習興趣,提升學生的情感體驗,鞏固和拓展課堂知識。
第四,設計合作探究式歷史作業——全面發展
《新課程標準》也指出:“積極倡導自主、合作的探究學習方式”。在設計有效的歷史作業時,教師要引導學生關註身邊的事、生活和社會,讓學生進行社會調查,豐富生活經驗,探索社會生活中存在的問題,並設法解決,使其探究結果來源於生活,服務於社會。
比如在“社會生活的變遷”課上,我把學生分成八組,要求他們根據實際情況,用各種方式展示洛川社會生活的變遷。
為了完成作業,學生們互相合作,拜訪老人,找照片和視頻資料,制作幻燈片...這充分發揮了他們的主觀能動性,使他們能夠深刻了解改革開放以來洛川發生的翻天覆地的變化,激發了學生對家鄉的強烈熱愛,也培養了學生敏銳的觀察力、歸納整理材料的能力和獲取信息的能力,促進了學生的成長,從而提高了教學的有效性。
五、實施多元化歷史作業評價——體驗成功
多樣化的工作設計也需要合理的工作評價。
我認為,在新課程的實施中,我們可以在學生自己、家長、教師和學生之間使用多種多樣的歷史作業評價。
學生的自我評價,每次歷史作業後,學生可以談談自己對這次作業的感受;也可以用“成長記錄袋”、“介紹我給妳認識”等形式。
學生互相評價,學習小組評價學生參與合作探究作業的情況。
老師對學生的評價也能體現多樣化:1,采用鼓勵、委婉、啟發、祝福等多樣化的作業評語。
比如可以用“精彩”、“真實人格”等勵誌的詞。
壹篇好的作業評語不僅有利於師生之間的情感交流,而且能激發學生的行為動機,強化良好品質,調節和引導學生的心理,促進學生的全面發展和個性發展。
2.建立工作分級制度。
在每次批改的基礎上,每兩周評定壹次作業質量和批改質量的等級,分為A、B、C、d四個等級。
學期結束時,根據年級比例對學生的總體學業評價結果進行評價。
這樣做既能體現新課程的要求,又能讓壹些基礎差的學生得到肯定,激發他們的學習熱情,幫助他們樹立自信心。
家長對學生的評價可以成為有效的補充。
以前家長對孩子的學習和作業都不了解,只以孩子的學習成績來判斷孩子的學習。
導致學生對學習的理解是片面的,只關註學習成績,忽視學習過程。
把學校評價和家庭評價結合起來,防止學生在老師面前演戲,在家裏變成另壹個人,更全面地評價學生。
可見,歷史作業多元化的評價方式有助於學生改變單壹的被動學習方式,形成自主、探究、合作的學習方式,激發學生的學習興趣,提高學生的學習能力。
綜上所述,我認為在新課程理念下,歷史作業的設計應以學生發展為本,兼顧基礎知識的鞏固和能力的發展,正確處理全面發展和因材施教的關系,讓學生在實踐和評價中獲得滿意、快樂、成功的體驗,對後續的學習充滿信心。