我認為教師首先要更新教育觀念，采用更適合學生發揮主體性的教學模式。雖然科學的壹些內容很容易理解，學生也很愛學，但有些內容離他們很遠，不懂就不愛學。這就需要我們給學生創造壹個和諧輕松的氛圍，讓學生敢於思考，敢於問出自己的真實感受。讓學生感受到師生是平等的，壹起探索，壹起學習。如果學生提出的問題與教學內容相差甚遠或者問題沒有危害，教師首先要給予積極的鼓勵，表揚他敢於提問，然後給予啟發和鼓舞，讓他們帶著成就感坐下來。
其次，要消除學生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學生敢問、愛問。老師應該讓學生意識到學會質疑的重要性。通過愛迪生的“我能孵出壹只雞嗎”和牛頓的“蘋果為什麽會掉到地上”來教育學生學習善於思考和探索的科學家的思維品質，讓學生明白“疑惑可以問，大部分已知的知識”和“思考始於疑惑和驚奇”的道理。還要告訴學生，課堂提問不是老師或者部分學生的專利，每個人都可以提問，只有在互相提問的過程中，思維才能得到發展。
學生不會提問是因為不知道從哪裏入手，不知道問什麽樣的問題。在初始階段，教師要通過示範問題向學生展示發現問題的思維過程，讓學生受到啟發，有法可依。當然，在示範提問的基礎上，教師還要註意啟發和引導學生嘗試提問。
1.從題目提問
教材中很多課文題目都有畫龍點睛的作用。引導學生就話題提出問題，不僅有利於探究和理解，還能培養學生的提問能力。比如教五年級科學第四課《根與莖》，提出題目後引導學生提問。問學生:誰能說出詞根和詞幹？妳能說出多少個？它為更好地理解植物的根和莖鋪平了道路。
2.從題目的重點和難點提問
對題目的重點和難點進行提問，不僅有助於學生深入探究本節課的主題，也有助於教師在教學過程中圍繞這個題目進行教學。比如教五年級第八課“仙人掌的刺”時，有個學生提到:“為什麽說仙人掌的刺是壹種植物的葉子？”其他學生聽後哄堂大笑。當我問他們如何解釋時，他們無言以對。其實這個看似簡單的問題很有價值。通過與荷葉的解釋對比，這個問題得到了解決，學生們明白了生活在沙漠中的植物的葉子不正常的原因。
學生學習的過程不僅是接受知識的過程，也是發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。沒有問題，就很難誘發和喚起學生的求知欲，學生也不會深入思考。那麽，學習只能是表面形式。因此，我們必須轉變教育觀念，不再把課堂提問當作教師的專利，而是讓學生主動學習、思考、質疑、提問，讓他們在師生互動解決問題的過程中不斷產生新的有價值的問題，讓新的問題啟發學生不斷探索和發現。在這個良性循環中，學生可以建立知識，形成能力，不斷培養自己的問題意識。下面，針對教學中學生很少提問或不會提問的現象，筆者談談如何在課堂教學中引導學生提問。
壹、營造平等和諧的學習交流氛圍，讓學生敢於提問。
教學過程是師生之間、學生之間對話和交流的過程。在這個過程中，不同的師生關系會產生不同的效果。如果教師不能從教學尊嚴的傳統角色中走出來，仍然以自我為中心，必然會使課堂氣氛緊張。這樣學生即使有問題也不會有提問的機會，或者怕引起老師的責難和嘲笑而不敢提問或不願意提問。相反，如果教師能夠平等地作為組織者、引導者和參與者參與學生的學習活動，與學生零距離互動，學生就會消除緊張和恐懼的負擔，為老師和同學敞開心扉，暢所欲言，說出自己的感受、想法、困惑和疑惑。(剩余1836字)
精心設計課堂提問，引導學生有效學習。
古人雲:“學貴於疑，小疑小進，大疑大進。”美國著名數學家哈爾莫斯也說過:問題是數學的核心。有了問題，思考就有了方向；有了問題，思考才有動力；帶著問題，思維是創新的。課堂提問是實現教學目標、促進師生互動交流信息的重要手段。在小學數學教學中，恰當的提問，對啟發學生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學效果，提高教學質量都有積極的作用。但在實際教學中，教師熟練地將問題導入教學、服務教學，掌握課堂提問的技巧和方法，是提高教學效率的有效途徑。這是壹個值得我們探索的課題。在多年的教育實踐中，我有壹些粗淺的看法與大家探討。
壹，重新認識課堂提問的價值
小學數學課堂上教師的提問和學生的回答，既是教學信息傳播的過程，也是師生情感交流與合作的過程。課堂提問作為壹種小學數學教學行為，其教學價值主要體現在以下三個方面:
1.提問是智力因素和非智力因素的調動，它能集中學生的註意力，引導學生的思維，激發學生的學習熱情，喚起學生積極參與數學學習活動的欲望。
2.提問作為小學數學教學過程中互動活動的號召和動員，可以促進學生在小學數學學習中發表自己的觀點，表露自己的情緒，加強學生之間的交流，促進人際活動。
3.提問是數學課堂教學秩序的管理行為，它能維護正常有序的教學秩序，使學生專心於數學教學。
總之，我們教師要充分認識和發揮提問的教學價值，改變以往提問過於註重認知效益而忽視情感和行為效益的行動模式，強化提問在提升學生數學學習情感和經驗積累中的作用，滿足學生在數學課堂學習中不同層次的情感需求，促進學生知、情、意的和諧發展。
二，反思我們的課堂提問
在我們的整個教室裏，老師和學生在提問和回答問題時都很開心。但是，低效重復的問題，或者不相關的問題等。，不僅學生的思維沒有得到啟發，教學效率也是微乎其微。原因是什麽？我認為有以下幾個方面:
(壹)提問缺乏主體性
課堂教學的過程就是解決壹個又壹個問題的過程，那麽是誰發現並提出了壹個又壹個問題呢？這是壹個誰是教學主體的問題。在課堂教學的“提問-回答-反饋”過程中，誰主導提問，誰反饋直接影響學生的主體地位。愛因斯坦說:對學生來說，提出壹個問題往往比解決壹個問題更重要。因為解決壹個問題就是利用已有的知識、經驗或模型來解決問題，而提出壹個問題就是從新的角度重新審視和認識壹個矛盾，突破固有的思維方式，創造性地提出壹個問題。可見，提出問題要以學生為主體，要尊重學生的主體地位。但事實是什麽呢？我覺得我們的課堂提問都是在老師嚴格有序的領導下控制的。老師設計教案比較早，在課堂上壹個壹個提出來，而學生只是等待老師的提問，用壹個標準答案來回答。這種單相的老師問學生，本質上是壹種變相的老師主導的方式，學生的自主性和主動性還是沒有落實。
(二)問題的設計缺乏探究性
當學生“沒有疑問”的時候，教師“需要帶著疑問去教”，提出問題，引導學生去思考，參與教學活動，展示自己的創造力。好問題可以“壹石激起千層浪”。但是很多時候我們為了提問而提問，脫離學生實際，或者膚淺，或者沒有針對性。正如張誌公先生所指出的，“提問是如此直截了當和簡單，以至於學生可以不加思考地回答它們。”“可以”“可以”之類的話，看起來很活潑很熱鬧，其實沒有什麽實用價值。“提問太迂回，太深奧，學生甚至半天都搞不懂問題的要點，像猜燈謎壹樣”；問題太籠統，不切題。學生隨便回答幾句就可以了。很難說他是對還是錯。像這樣缺乏啟發性和探索性的問題，是數學教學的大忌。它不能讓學生思考和教學，相反，它挫傷了學生學習的積極性。
(三)對問題的回答缺乏指導性
在實際教學中，我們經常會讓學生壹提出問題就回答。對不發壹言的人漠不關心；對那些答非所問的人搖頭。對於不能回答或者不能完全回答的問題，我恨不得找另壹個同學出來，直到我得到正確的答案。在回答問題的過程中，老師忽略了對學生的鼓勵、引導和啟發。沒有體現出教師在教學中的主導作用，學生沒有提問就無法開戶。
第三，改進課堂提問的做法
(壹)創設愉快的問題情境，誘導學生參與學習。
創設良好的問題情境，把學習引入到與未知問題的學習相關的情境中，把學生的思維帶入新的情境，讓學生認識到問題是客觀事實的存在，同時在心理上制造壹個懸念，處於“想通，但不會說”的最佳心理狀態，從而開動腦筋尋找解決問題的方法。在教學中，教師可以設計謎語情境、故事情境、遊戲情境、動畫情境、生活情境等。從學生喜聞樂見的事例、實物、事實出發，從而將抽象的數學知識與生動的現實生活內容聯系起來，激發學生的求知欲望。比如在教“分數應用題”的時候，可以講壹個“八戒吃桃子”的故事:孫悟空在花果山種了壹棵桃樹，桃子熟了。孫悟空出差，被貪吃的豬占了便宜。第壹天，他偷了整棵樹上的桃子，然後他每天都偷現有的桃子。當他偷了他們四天，想飽餐壹頓的時候，孫悟空回來了。看著被吃掉的桃子，孫悟空非常生氣。他舉杖痛打豬八戒，豬八戒忍痛逃走。孫悟空看著樹上剩下的20個桃子，搖了搖頭。同學們，妳們知道這棵桃樹上有多少桃子嗎？設計這樣的故事情境，可以激發學生的學習欲望，使他們處於積極探索和學習的狀態。學生們躍躍欲試，積極思考:把樹上的桃子分成五份，第壹天吃了總數，剩下四份，第二天吃了總數，剩下三份...以至於他們只是每天吃了總數，所以他們可以得到總數:20÷=100。
(二)抓住關鍵問題，促進學生積極思考。
教師要在知識的重點、理解的難點、思維的轉折、規律的探索中提問。在知識的關鍵點提問，可以突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙。在思維的轉折點提問，有利於促進知識的遷移，有利於建立和深化所學的新知識。比如在講授“圓的面積”時，教師組織學生直觀操作，將圓剪成近似的矩形，利用矩形的面積公式推導出圓的面積公式。這裏知識的內在聯系是組裝的近似矩形的面積和原圓的面積有什麽關系？近似長方形的長和寬是多少？為了及時提出這兩個問題，老師讓學生先操作，把壹個圓平均分成8份和16份，並剪成壹個近似的長方形。老師建議:①如果把圓平均分成32份和6 4份...這樣拼出來的數字呢？②這個近似長方形的長和寬是多少？③那如何從矩形面積公式推導出圓的面積公式呢？學生很快推導出矩形面積=長×寬。圓的面積=半周長×半徑=(2πr/2)×r=πr[2]在求規律的地方提問，可以鼓勵學生在課堂上積極思考，讓學生通過自己的思考學習新知識，獲得新規律，讓學生感受到學習的樂趣。
(3)註意問題的開放性，培養學生的靈活性。
在課堂教學中設計開放性問題，可以促進學生全面觀察問題和深入思考，用獨特的思維方法探索、發現和總結問題，這無疑對培養學生的創新思維非常有益。比如四年級，教圖形的組合時，在讓學生用不同形狀的三角形拼出長方形、正方形、平行四邊形後，老師進壹步問:用不同顏色的三角形還能拼出什麽漂亮的圖案？出了這樣的題後，學生會放開思維，發揮想象力，會有意想不到的效果。之所以在課堂教學中，在培養學生求同思維的同時，不能忽視他們求異思維能力的發展，因為求異是創造性思維的源泉，而開放性問題是培養他們最有效的途徑之壹。因此，除了有計劃、有目的地設計壹些壹題多解、壹題變、多題並用的問題，全方位、多層次地培養學生探究問題的能力外，還應設計壹些開放性的問題，發展求異思維。再如:壹年級教學中，老師引導學生從物體的顏色、形狀、數量的差異中尋找排列規律，然後把男女學生跳舞的畫面(動態畫面)圍成壹圈展示出來。老師問:六壹晚會上，我們班出了這個節目，同學們認真觀察。妳發現了什麽規律？學生們通過觀察發現，他們可以從男女生的排列、服裝款式、色彩、舞蹈動作中找到規律，甚至可以在更多方面發揮想象力。
(四)註重循序漸進的提問，引導學生系統探究。
提問要有梯度，先易後難，符合學生認知規律，讓學生“壹跳”或適當用力就能摘到果實。所以，課堂提問的難度要適中，不要太難，否則學生會失去學習的信心，無法保持執著的探究心理，從而使問題失去價值。在數學學習中，有時候有些事情很難思考，學生很難壹下子得出結論。在教學中，我們可以把這些難題分解成幾個適合學生逐步回答的“小問題”。這些小問題圍繞同壹個知識點，由淺入深，相互聯系，使學生的思維按照壹定的層次向縱深發展，從而對新知識整體有壹個正確的認識。比如在教“圓周”的時候，先引導學生測量圓的周長和直徑，找出圓的周長和直徑的關系。然後問:1，壹個圓的周長是多少倍？妳什麽意思？2.如果妳知道壹個圓的直徑，妳怎麽能求出它的周長呢？3.如果妳知道壹個圓的半徑，妳能計算出它的周長嗎？為什麽？4.妳能總結出計算圓周的公式嗎？
總之，教師的提問必須貫穿於課堂教學中的誘導思維，讓學生由簡單到復雜，由懷疑到質疑的思維牽引。提問時要特別註意方法和技巧，提問語言要生動、形象、具體、準確，做到有啟發、有啟發。提問也要針對學生的實際知識和接受程度。題目的難度不要超過學生理解能力允許的範圍。教師要對問題有壹個清晰的思路，提問要循序漸進，循序漸進，順流而下，讓學生回答問題，達到我們提問的意圖，讓學生在輕松愉快的心情中學習和掌握知識。
如何有效引導學生提問
我認為教師首先要更新教育觀念，采用更適合學生發揮主體性的教學模式。雖然科學的壹些內容很容易理解，學生也很愛學，但有些內容離他們很遠，不懂就不愛學。這就需要我們給學生創造壹個和諧輕松的氛圍，讓學生敢於思考，敢於問出自己的真實感受。讓學生感受到師生是平等的，壹起探索，壹起學習。如果學生提出的問題與教學內容相差甚遠或者問題沒有危害，教師首先要給予積極的鼓勵，表揚他敢於提問，然後給予啟發和鼓舞，讓他們帶著成就感坐下來。
其次，要消除學生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學生敢問、愛問。老師應該讓學生意識到學會質疑的重要性。通過愛迪生的“我能孵出壹只雞嗎”和牛頓的“蘋果為什麽會掉到地上”來教育學生學習善於思考和探索的科學家的思維品質，讓學生明白“疑惑可以問，大部分已知的知識”和“思考始於疑惑和驚奇”的道理。還要告訴學生，課堂提問不是老師或者部分學生的專利，每個人都可以提問，只有在互相提問的過程中，思維才能得到發展。
學生不會提問是因為不知道從哪裏入手，不知道問什麽樣的問題。在初始階段，教師要通過示範問題向學生展示發現問題的思維過程，讓學生受到啟發，有法可依。當然，在示範提問的基礎上，教師還要註意啟發和引導學生嘗試提問。
1.從題目提問
教材中很多課文題目都有畫龍點睛的作用。引導學生就話題提出問題，不僅有利於探究和理解，還能培養學生的提問能力。比如教五年級科學第四課《根與莖》，提出題目後引導學生提問。問學生:誰能說出詞根和詞幹？妳能說出多少個？它為更好地理解植物的根和莖鋪平了道路。
2.從題目的重點和難點提問
對題目的重點和難點進行提問，不僅有助於學生深入探究本節課的主題，也有助於教師在教學過程中圍繞這個題目進行教學。比如教五年級第八課“仙人掌的刺”時，有個學生提到:“為什麽說仙人掌的刺是壹種植物的葉子？”其他學生聽後哄堂大笑。當我問他們如何解釋時，他們無言以對。其實這個看似簡單的問題很有價值。通過與荷葉的解釋對比，這個問題得到了解決，學生們明白了生活在沙漠中的植物的葉子不正常的原因。
學生學習的過程不僅是接受知識的過程，也是發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。沒有問題，就很難誘發和喚起學生的求知欲，學生也不會深入思考。那麽，學習只能是表面形式。因此，我們必須轉變教育觀念，不再把課堂提問當作教師的專利，而是讓學生主動學習、思考、質疑、提問，讓他們在師生互動解決問題的過程中不斷產生新的有價值的問題，讓新的問題啟發學生不斷探索和發現。在這個良性循環中，學生可以建立知識，形成能力，不斷培養自己的問題意識。下面，針對教學中學生很少提問或不會提問的現象，筆者談談如何在課堂教學中引導學生提問。
壹、營造平等和諧的學習交流氛圍，讓學生敢於提問。
教學過程是師生之間、學生之間對話和交流的過程。在這個過程中，不同的師生關系會產生不同的效果。如果教師不能從教學尊嚴的傳統角色中走出來，仍然以自我為中心，必然會使課堂氣氛緊張。這樣學生即使有問題也不會有提問的機會，或者怕引起老師的責難和嘲笑而不敢提問或不願意提問。相反，如果教師能夠平等地作為組織者、引導者和參與者參與學生的學習活動，與學生零距離互動，學生就會消除緊張和恐懼的負擔，為老師和同學敞開心扉，暢所欲言，說出自己的感受、想法、困惑和疑惑。(剩余1836字)
精心設計課堂提問，引導學生有效學習。
古人雲:“學貴於疑，小疑小進，大疑大進。”美國著名數學家哈爾莫斯也說過:問題是數學的核心。有了問題，思考就有了方向；有了問題，思考才有動力；帶著問題，思維是創新的。課堂提問是實現教學目標、促進師生互動交流信息的重要手段。在小學數學教學中，恰當的提問，對啟發學生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學效果，提高教學質量都有積極的作用。但在實際教學中，教師熟練地將問題導入教學、服務教學，掌握課堂提問的技巧和方法，是提高教學效率的有效途徑。這是壹個值得我們探索的課題。在多年的教育實踐中，我有壹些粗淺的看法與大家探討。
壹，重新認識課堂提問的價值
小學數學課堂上教師的提問和學生的回答，既是教學信息傳播的過程，也是師生情感交流與合作的過程。課堂提問作為壹種小學數學教學行為，其教學價值主要體現在以下三個方面:
1.提問是智力因素和非智力因素的調動，它能集中學生的註意力，引導學生的思維，激發學生的學習熱情，喚起學生積極參與數學學習活動的欲望。
2.提問作為小學數學教學過程中互動活動的號召和動員，可以促進學生在小學數學學習中發表自己的觀點，表露自己的情緒，加強學生之間的交流，促進人際活動。
3.提問是數學課堂教學秩序的管理行為，它能維護正常有序的教學秩序，使學生專心於數學教學。
總之，我們教師要充分認識和發揮提問的教學價值，改變以往提問過於註重認知效益而忽視情感和行為效益的行動模式，強化提問在提升學生數學學習情感和經驗積累中的作用，滿足學生在數學課堂學習中不同層次的情感需求，促進學生知、情、意的和諧發展。
二，反思我們的課堂提問
在我們的整個教室裏，老師和學生在提問和回答問題時都很開心。但是，低效重復的問題，或者無關的問題等。，不僅學生的思維沒有得到啟發，教學效率也是微乎其微。原因是什麽？我認為有以下幾個方面:
(壹)提問缺乏主體性
課堂教學的過程就是解決壹個又壹個問題的過程，那麽是誰發現並提出了壹個又壹個問題呢？這是壹個誰是教學主體的問題。在課堂教學的“提問-回答-反饋”過程中，誰主導提問，誰反饋直接影響學生的主體地位。愛因斯坦說:對學生來說，提出壹個問題往往比解決壹個問題更重要。因為解決壹個問題就是利用已有的知識、經驗或模型來解決問題，而提出壹個問題就是從新的角度重新審視和認識壹個矛盾，突破固有的思維方式，創造性地提出壹個問題。可見，提出問題要以學生為主體，要尊重學生的主體地位。但事實是什麽呢？我覺得我們的課堂提問都是在老師嚴格有序的領導下控制的。老師設計教案比較早，在課堂上壹個壹個提出來，而學生只是等待老師的提問，用壹個標準答案來回答。這種單相的老師問學生，本質上是壹種變相的老師主導的方式，學生的自主性和主動性還是沒有落實。
(二)問題的設計缺乏探究性
當學生“沒有疑問”的時候，教師“需要帶著疑問去教”，提出問題，引導學生去思考，參與教學活動，展示自己的創造力。好問題可以“壹石激起千層浪”。但是很多時候我們為了提問而提問，脫離學生實際，或者膚淺，或者沒有針對性。正如張誌公先生所指出的，“提問是如此直截了當和簡單，以至於學生可以不加思考地回答它們。”“可以”“可以”之類的話，看起來很活潑很熱鬧，其實沒有什麽實用價值。“提問太迂回，太深奧，學生甚至半天都搞不懂問題的要點，像猜燈謎壹樣”；問題太籠統，不切題。學生隨便回答幾句就可以了。很難說他是對還是錯。像這樣缺乏啟發性和探索性的問題，是數學教學的大忌。它不能讓學生思考和教學，相反，它挫傷了學生學習的積極性。
(三)對問題的回答缺乏指導性
在實際教學中，我們經常會讓學生壹提出問題就回答。對不發壹言的人漠不關心；對那些答非所問的人搖頭。對於不能回答或者不能完全回答的問題，我恨不得找另壹個同學出來，直到我得到正確的答案。在回答問題的過程中，老師忽略了對學生的鼓勵、引導和啟發。沒有體現出教師在教學中的主導作用，學生沒有提問就無法開戶。
第三，改進課堂提問的做法
(壹)創設愉快的問題情境，誘導學生參與學習。
創設良好的問題情境，把學習引入到與未知問題的學習相關的情境中，把學生的思維帶入新的情境，讓學生認識到問題是客觀事實的存在，同時在心理上制造壹個懸念，處於“想通，但不會說”的最佳心理狀態，從而開動腦筋尋找解決問題的方法。在教學中，教師可以設計謎語情境、故事情境、遊戲情境、動畫情境、生活情境等。從學生喜聞樂見的事例、實物、事實出發，從而將抽象的數學知識與生動的現實生活內容聯系起來，激發學生的求知欲望。比如在教“分數應用題”的時候，可以講壹個“八戒吃桃子”的故事:孫悟空在花果山種了壹棵桃樹，桃子熟了。孫悟空出差，被貪吃的豬占了便宜。第壹天，他偷了整棵樹上的桃子，然後他每天都偷現有的桃子。當他偷了他們四天，想飽餐壹頓的時候，孫悟空回來了。看著被吃掉的桃子，孫悟空非常生氣。他舉杖痛打豬八戒，豬八戒忍痛逃走。孫悟空看著樹上剩下的20個桃子，搖了搖頭。同學們，妳們知道這棵桃樹上有多少桃子嗎？設計這樣的故事情境，可以激發學生的學習欲望，使他們處於積極探索和學習的狀態。學生們躍躍欲試，積極思考:把樹上的桃子分成五份，第壹天吃了總數，剩下四份，第二天吃了總數，剩下三份...以至於他們只是每天吃了總數，所以他們可以得到總數:20÷=100。
(二)抓住關鍵問題，促進學生積極思考。
教師要在知識的重點、理解的難點、思維的轉折、規律的探索中提問。在知識的關鍵點提問，可以突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙。在思維的轉折點提問，有利於促進知識的遷移，有利於建立和深化所學的新知識。比如在講授“圓的面積”時，教師組織學生直觀操作，將圓剪成近似的矩形，利用矩形的面積公式推導出圓的面積公式。這裏知識的內在聯系是組裝的近似矩形的面積和原圓的面積有什麽關系？近似長方形的長和寬是多少？為了及時提出這兩個問題，老師讓學生先操作，把壹個圓平均分成8份和16份，並剪成壹個近似的長方形。老師建議:①如果把圓平均分成32份和6 4份...這樣拼出來的數字呢？②這個近似長方形的長和寬是多少？③那如何從矩形面積公式推導出圓的面積公式呢？學生很快推導出矩形面積=長×寬。圓的面積=半周長×半徑=(2πr/2)×r=πr[2]在求規律的地方提問，可以鼓勵學生在課堂上積極思考，讓學生通過自己的思考學習新知識，獲得新規律，讓學生感受到學習的樂趣。
(3)註意問題的開放性，培養學生的靈活性。
在課堂教學中設計開放性問題，可以促進學生全面觀察問題和深入思考，用獨特的思維方法探索、發現和總結問題，這無疑對培養學生的創新思維非常有益。比如四年級，教圖形的組合時，在讓學生用不同形狀的三角形拼出長方形、正方形、平行四邊形後，老師進壹步問:用不同顏色的三角形還能拼出什麽漂亮的圖案？出了這樣的題後，學生會放開思維，發揮想象力，會有意想不到的效果。之所以在課堂教學中，在培養學生求同思維的同時，不能忽視他們求異思維能力的發展，因為求異是創造性思維的源泉，開放題就是培養求異。
總之，教師的提問必須貫穿於課堂教學中的誘導思維，讓學生由簡單到復雜，由懷疑到質疑的思維牽引。提問時要特別註意方法和技巧，提問語言要生動、形象、具體、準確，做到有啟發、有啟發。提問也要針對學生的實際知識和接受程度。題目的難度不要超過學生理解能力允許的範圍。教師要對問題有壹個清晰的思路，提問要循序漸進，循序漸進，順流而下，讓學生回答問題，達到我們提問的意圖，讓學生在輕松愉快的心情中學習和掌握知識。