什麽是素質教育？
素質教育本質上是旨在提高全民族素質的教育。素質教育是以實現教育方針規定的目標為目的，著眼於受教育者群體的要求和社會的長遠發展，面向全體學生，全面提高學生基本素質，註重開發受教育者的潛能，促進其德、智、體各方面生動活潑發展的教育。
缺陷:貼壹篇論文給妳~可能會有幫助~ ~
個人認為也會導致教育不公平，因為畢竟西部或者農村的素質教育實施力度會比發達地區弱~
那張紙是``。
我為中國的應試教育喝彩。
寫這個標題，我想，肯定會招來非議和批評，但作為壹個人類靈魂的工程師，作為壹個受黨教育多年的教師，我的責任和良知促使我寫真話。
近年來，中國的應試教育遭到了社會各界有識之士的嚴厲批評，尤其是最近山西小發明家牛培航之後，全面否定應試教育的呼聲更高。似乎牛培航案已經成為批判中國應試教育的典型教材，網上甚至有文章要求取消高考。然而，我不這麽認為。中國的應試教育有其缺陷，但不能完全否定。自從我國恢復高考制度以來。沒有應試教育，就沒有這麽多年的各類優秀人才。也無法支撐我們祖國近年來快速的經濟和科技發展。壹個國家想開展什麽樣的教育，必須了解自己的國情是什麽。國情不同，文化背景不同，文化氛圍不同，我們采取的教育模式自然也不同，應試教育是最公平公正的。在中國目前的國情下，沒有公平正義，素質教育必將成為教育腐敗墮落的溫床。因為素質教育沒有固定的模式和標準，存在大量的人為因素。而素質教育壹般都是圍繞城裏的孩子展開的。如果廢除應試教育，那些農村孩子，尤其是偏遠地區的孩子，幾乎不可能進入大學。
大家都知道中國有壹個“全國青少年科技創新大賽”，是素質教育的最高層次。我自己做過幾個學生創新發明的導師，知道其中的內幕。因為青少年科技創新大賽的壹、二等獎是可以送大學的，而且各省的政策不壹樣，即使獲得省級獎，也有各種優惠。“競爭”之激烈是外行人無法想象的。當然，我這裏說的“競爭”不是學生和學生。對於那些高考無望的學生來說，贏了就能上名牌大學，但是大賽組委會每年給每個省幾個名額參加全國比賽，七八個省，十幾個省，有的分小學初中高中，最後每個年級能真正參加的只有幾個。但是在學校或者區裏評審的時候，壹般是沒有評委的，只要幾乎所有的作品都可以送到城市或者地區去參賽，城市甚至省。巴結、找後門的“競爭”也就隨之而來。“比賽”完成後，壹般城市的評委有時會兼任本省的評委，即使彼此不認識，每個評委都有自己要照顧的對象。幾個評委互相照顧，從鑒定到鑒定。其實基本就是默認了，所以每年的比賽就成了市省評委創收的好機會，還有那些輔導。為了他們未來的共同利益，他們根本無視參賽學生玩家心中的黑暗勢力。在很多同學心目中，參加比賽的目的就是為了升學加分。在那些導師的心目中，他們輔導的學生參加比賽是為了拿名次，只是為了學校每年能從科協拿到壹筆錢或者保住科技示範校，也有家長自己能多拿點獎金。不考慮對孩子以後的影響，拿自己的發明或者別人的發明作為學生作品參加比賽。還有壹些集體項目，更有甚者，家長和評委聯合上演雙簧。要麽父母選題目，掛幾個孩子的名字，要麽壹個人發明，另壹個人貼上名字，取名字的人負責花錢跑關系。但是學生的作品很少是自己做的，大部分都是家長或者學校出錢請工廠做的。我輔導過壹個叫王浩輝的學生，他父母下班了。因為他每天騎壹輛舊自行車去上學，所以他的輪胎經常壞。有壹次他在補胎的時候，看到旁邊有個彈簧，就想到直接把彈簧放進自行車的皮帶裏，不怕皮帶被紮破或者漏氣。和我談過之後，我讓他做個樣品準備參賽，但是因為家裏窮，他找了壹輛舊自行車拿出來，自己用廢鋼絲繞了壹條長的。剛進城就被淘汰了。原因是他們的作品經不起實踐檢驗。小孩子的作品解釋原理還不夠嗎？實用了，就成了產品。那他們還不如開個工廠。後來這個學生靠自己的努力考上了大學。
第二十屆青少年科技大賽，江蘇徐州有壹個作品叫三用手雷。壹名高二學生沒有老師，也沒有實驗設備。他怎麽可能開發出高風險的爆炸性軍事文章？人天生多疑，於是父母專程到南京試圖擺平大賽組委會關鍵人物程偉民，導致大賽中出現了公開而邪惡的造假打假活動。直到現在，被稱為“黑哨”的法官程偉民還在被起訴。在19全國青少年科技創新大賽上，廣西隊二年級小學生陳XX和他四年級的同學莫XX發明了壹套高科技的“道路自動管理系統”，和大三學生壹起制作出了這樣的高科技作品。強烈的對比吸引了許多目光。面對如此高科技的作品，參觀者驚嘆不已。我故意問了幾個簡單的問題。無論導師在那裏怎麽焦急的提醒，兩個孩子要麽贊同，要麽解釋不了這個發明，低頭不語。當時就成了各隊討論的焦點，是典型的幕後工作而不是家長。在澳門舉行的第21屆全國比賽上，壹篇題為《黃河中遊古代交通探秘——以山西省歷史文物為黃河主體的區域調查與保護設想》的論文獲得了壹等獎，但三個不同學校的三個女生平時互不相識。就在這時，他們壹起來到壹月黃河視察。妳相信嗎？如果不是父母的替身作品，又能是什麽？就連大賽評委澳門大學的冼偉光教授也非常懷疑，尤其是對於壹些高難度的課題，比如納米技術、克隆、基因轉化等。研究方法和手段超出了普通中學生在校所能學到的知識，但有多少是由參賽選手自己完成的呢？
可以說，在所有集體項目中，壹個學校、壹個年級、壹個性別的學生不參賽，百分之百是假的。所有的個人作品，應該大多是靈光壹現之後的作品，沒有孩子啟發的，基本都可以當幕後。
然而，壹些真正高水平的好發明呢？在丹麥哥本哈根舉行的2006年國際中學生創新展上，年輕的發明家潘立群獲得了中學生國際創新獎。他的作品是壹項可以解決色覺障礙人士開車時辨別紅綠燈問題的發明，被授予最高獎“最佳國際優秀項目獎”，是本屆創新展唯壹獲此殊榮的中國選手。但他高壹高二都沒有獲得全國青少年科技創新大賽壹、二等獎，因此被大學拒之門外。(雖然後來考上了山東大學)至於文中提到的牛培星，我在看電視的時候就在想，既然牛培星這麽優秀，為什麽我在全國青少年科技創新大賽上沒聽說過？網上查了壹下，真的很神奇。牛培星有三部作品入選省賽，但這三部作品都沒有參加過全國比賽。他的鞋琴專利，被美國人買走，被中央第四頻道全球360選中，為全球華人演奏，因為我知道；各大企業高級工程師的發明，都是夢想能入選第四頻道。對壹個孩子來說不容易，但對於這個發明，只獲得了省級三等獎，而另壹個美國人買的專利虹吸管，通過檢索報告和列表都沒能找到。電視上報道的那個吸引了幾千萬投資的節水發明只獲得了壹個二等獎，而牛培航的另壹個物理電池的發明，雖然被很多媒體報道的另壹個小發明家劉東方發明了壹篇“盲道感知”的論文，發表在2005年中國建設部優秀期刊《城市路橋與防洪》第1期。編輯部還發了“社論”對論文給予高度評價，高度贊揚了劉東方將他的“盲人之路的感知”研究成果無償捐贈給中國殘聯的崇高精神，但他的發明只是獲得了。
近年來，在所謂素質教育的影響下，學校看中了學生的各種創新發明，於是各種發明獲獎證書成為新寵，各種創新競賽也逐漸增多。但是請仔細調查壹下，有沒有普通學生或者主辦方或者和主辦方有關系的孩子在省裏或者市裏的這類比賽中得過那些比較高的獎。以上例子只是比賽。要以所謂的素質招生而不是考試，真的能招到人才嗎？那誰知道會發生什麽？這是中國素質教育造成的壹系列後果。
然而，不僅如此，素質教育在農村未必真的開展，因為素質教育的成本遠遠超過應試教育，那些已經成名的少年也有壹個類似的特點；他們都是城市居民。以郭敬明、韓寒為例。他們買得起很多課外書，也能去書店和圖書館。牛培航的航模和各種工具肯定要花不少錢，也有賣的地方。這不是壹個農村孩子能享受到的。
我們社會行為的道德標準是公平和正義。素質教育的結果再吸引人，也不應該超出這個原則。把學生放在壹個起跑線上，用考試的方式衡量每個學生的優劣，才是最公平公正的。我敢說，如果我們國家實行所謂的素質教育，取消高考，那麽現在在校的80%的農村大學生和貧困學生將無法進入大學校園，那就會造成社會矛盾。