上述定義為我們討論知識的內涵提供了哲學基礎。而對哲學反映論的宏觀理解，需要從個體認知的角度具體化，才能有效地用來指導學校的具體教學。
與哲學不同，認知心理學從知識的來源、個體知識的生成過程和表現形式等角度研究知識。比如皮亞傑認為，經驗(即知識)來源於個體與環境的相互作用。這種經驗可以分為兩類:壹類是物理經驗，來自外部世界，是個體作用於對象而獲得的對客觀事物及其聯系的認識；另壹種是邏輯——數學經驗，它來源於主體的行動，是個體對行動之間的協調性認識的結果。例如，兒童通過擺弄物體獲得關於數量守恒的經驗，學生通過數學推理獲得關於數學原理的知識。皮亞傑對知識的定義是從個體知識的生成過程來表述的。布魯姆在教育目標分類中認為知識是“對具體事物和普遍原理的記憶，對方法和過程的記憶，或者對模型、結構或框架的記憶”，是從知識所包含的內容的角度對現象的描述。
我們認為，在理解知識的含義時，有必要將作為人類社會財富的知識與作為個人頭腦的知識區分開來。人類社會的知識是客觀存在的，但個體頭腦中的知識並不是客觀現實本身，而是個體的壹種主觀表征，即人腦中的知識結構，它不僅包括感覺、知覺、表征，還包括概念、命題和圖式，分別表示個體對客觀事物反應的不同廣度和深度，是通過個體的認知活動形成的。壹般來說，個體知識是以從具體到抽象的層次網絡結構(認知結構)的形式存儲在大腦中的。哲學主要研究人類社會共同知識的性質，心理學主要研究個體知識的性質。
關於知識的名言
培根:知識就是力量
高爾基:愛護書籍。它們是知識的源泉。
諾思科特:有學問的人是知識的寶庫，而不是源泉。
如果妳不吸收知識之光，妳的頭腦將被黑暗所籠罩。
Flex:大學是壹個有意識地致力於追求知識，努力解決難題，用批判的眼光評價人的成就，用真正高水平教育人的機構。
切斯特菲爾德:當我們步入老年，知識將是我們退休後舒適而必要的去處；如果我們年輕時不種下知識之樹，老了就沒地方乘涼了。
宋？朱:很急，也不難知道。做妳知道的，無所畏懼。
英語？拉爾夫:智者的智慧是壹種不同尋常的常識。
切斯特菲爾德:讀書可以獲得知識；但更多關於世界的有用知識，只有通過研究各種各樣的人才能獲得。
插頭？約翰遜:求知欲是人類的天性。任何心智健全的人都會不擇手段獲取知識。
恩格斯:復雜勞動包括使用技能和知識，這些技能和知識需要或多或少的努力、時間和金錢。
卡斯特:管理者不承擔創造知識的任務，但他的任務是有效利用知識。
？裏格斯:經理的管理能力是他在質量、知識和經驗方面的職能。這三個因素相互作用，形成了壹種特殊的管理模式。
科爾莫戈羅夫:科學是人類的共同財富，真正的科學家的任務是豐富這種可以造福全人類的知識...> & gt
問題2:長知識是什麽意思？長見識就是增長見識，增長見識。那就是:以前不知道，現在知道了。多學習知識，讓自己更有見識。
龍(龍)昌
兩端之間的距離:長度。
大長度，與“短”相對，指空間，也指時間:長度。天空。長短句(單詞別名)。漫漫長夜(a .漫漫長夜；這是黑暗的壹天。破浪(有極大的興趣)長歌哭(帶歌)。
優勢，專業技能:專業。專長各有所長。
把某事做得很好:他擅長寫作。
暢暢ZH mǎng
形狀老，年歲高
動態增長；成長
著名的領袖；常軍；領導；各種組織中地位最高的人。
在這種情況下，“長”的意思是zh m: ng，增長，增加，再增加。
知識zhī shí是指人類在實踐中對客觀世界(包括人類自身)認識的成果。它可能包括在教育和實踐中獲得的事實、信息、描述或技能。可能是理論，也可能是實踐。在哲學中，對知識的研究被稱為認識論。知識的獲取涉及很多復雜的過程:感覺、交流、推理。知識也可以看作是構成人類智慧的最根本的因素。
問題3:什麽是知識？什麽是知識？它是壹個萬花筒，讓人看到裏面的顏色。
知識是壹串神奇的密碼，讓人揭開無數謎團。
知識是濃郁芬芳的美酒，讓人品嘗後回味無窮。
知識儲存是壹個寶庫，它使人擁有大量寶貴的財富。
問題4:常識和知識的區別？常識是生活中的基礎知識，知識是針對某個專業的。
問題5:什麽是知識結構？所謂合理的知識結構，就是專業知識精深、知識面廣泛的最合理、優化的知識體系，實際上是職業發展所需要的。建立合理的知識結構，培養科學的思維方式，提高克敵制勝的實踐技能，以適應將來在社會上從事專業崗位的要求。知識結構是指經過專門的學習和訓練，壹個人的知識體系的組成和組合。合理的知識結構是在現代社會中占據專業崗位的必要條件，也是人才成長的基礎。現代社會的職業崗位需要知識結構合理的人才，能夠根據當今社會發展和職業的具體要求，科學地組合所學的各種知識，適應社會要求。
如果不明白，繼續提問，希望采納。謝謝妳。(* _ _ *)嘻嘻
問題6:什麽是學習知識？為什麽要學習知識？精英知識社會在發展，人類在進步，社會對每個人的要求都特別苛刻。只是人類能適應社會環境，不能讓社會環境適應人類。如果他們停止，他們將被社會淘汰。如何在這個競爭激烈的社會環境中占有壹席之地，如何讓自己在社會的海洋中自由遨遊，成為每個有誌之士的思考主題。
首先要明白為什麽學習。學什麽？我相信“學習”這個詞對每個人來說都很熟悉——從我懂事的那天起，它就壹直掛在我的嘴邊。那時候我不知道我為什麽學習，為了誰。隨著年齡的增長，我逐漸明白了學習的重要性。中國有句話，顧彥說得好:“活到老學到老”！古人都這麽說，可見他們是多麽重視學習。古人正是通過多年的積累，用自己的經歷告訴我們知識的重要性。中國是文明古國，也是禮儀之邦，知識是文明的象征。現在的社會是壹個復雜的社會，人外有人，山外有山。妳比我強，他比妳強。真的可以說是“強者恒強”。
其次，學習有其必要性。我們首先要明白什麽是學習的必要性。學習的必要性意味著我們必須學習。如果我們不學習，我們就會落後，就會挨打！我們已經意識到了學習的重要性，學習的重要性和必要性是相輔相成的。社會是在競爭中進步發展的。什麽是競爭？是矛盾，只有矛盾才能激活社會發展的步伐。要想很好的解決這個矛盾，那麽就需要我們去學習，去努力學習。
最後，要與時俱進，與社會同步，與世界同步。當我們知道了自己的學習目的，就要端正學習態度；我們有學習的目的，也要有行動。為了更好地學習，我們應該牢牢記住我們所學的知識，並根據自己的情況制定壹個詳細的目標，並認真、堅持不懈地完成它。在學習的過程中，妳難免會遇到各種各樣的挫折。不要氣餒，不要退縮。而是虛心請教別人。如果條件允許，可以互相鼓勵，共同發展。對於專業的學習，要精益求精，通過各種方法加強自己的學習。
總之，學習是生活中不可缺少的壹部分。加強學習，認真對待！知識是取之不盡的，人們常說“學無止境”，就是要時時刻刻強調學習。作為中國人，我們應該更加嚴格，更加努力地學習，跟上世界的步伐，這樣我們的國家才會在世界上有立足之地，才不會被動挨打。我們要好好學習，認真學習！！
問題7:什麽是學科專長？學科專長是指本專業在專業領域內的理論知識。
例如，體育專業的基礎理論知識包括:
體育與健康課程:是以體育鍛煉為主要手段，以體育與健康的知識、技能和方法為主要學習內容，以增進高中生健康為主要目的的必修課程。它是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質教育，培養德智體美全面發展人才的必不可少的途徑。
健康:是指個體在生理、心理、社會適應等各方面都處於良好狀態，而不僅僅是沒有疾病和虛弱。壹個人只有在生理、心理和社會適應上保持良好的狀態，才能被認為是真正健康的人。體育是促進健康的主要手段。
新興體育項目:指在國際上流行，但在中國新發展起來的或深受青少年喜愛，適合學校開展的體育項目。
運動量:指人體在體育鍛煉中完成的生理負荷量。
體質:指人體的形態結構，包括人體生長發育的水平、身體的總體指標和比例、體型等。
等壹下。
理論知識是指概括性強、抽象性高的知識體系。理論知識不是零散的、零星的知識，不是個別的、具體的知識，而是系統的、共同的知識。理論知識往往包括壹般知識和專業知識。
問題8:什麽是知識？什麽是知識？知識是天空，知識是大地，知識是黑暗中的壹盞燈，知識是什麽？知識是海，互識是河，知識是船上的舵，讓妳看清方向。什麽是知識？知識可以讓妳放眼世界。什麽是知識？知識可以讓妳觀察未來。什麽是知識？它只是讓妳欣賞過去的對錯。什麽是知識？知識可以讓妳知道什麽是對什麽是錯。
每個人都有知識，但誰能擁有真正的知識呢？有了知識，妳就可以飛入地下，環遊世界。每個人都想擁有知識，因為知識是海的邊緣，是快樂的源泉，是沙漠的盡頭，是藍天的雲彩，是山那邊的海。穿越大海看陸地，穿越痛苦看快樂，穿越沙漠看河流，穿越藍天看雲彩，穿越高山看希望之海。
問題9:什麽是知情權？壹般來說，知識產權是指公民、法人或者其他組織對其在科學技術、文學藝術等領域中以腦力勞動為主的智力成果依法享有的專有權利。從廣義上講，對知識產權的渴求包括以下對象的權利:文學、藝術和科學作品、表演藝術家的表演、唱片和廣播節目、人類所有領域的發明、科學發現、工業設計、商標、服務標誌、商品名稱和標記、停止不正當競爭以及工業、科學、文學和藝術領域的智力活動所產生的壹切權利。從狹義上講，知識產權僅包括版權、專利權、商標權、 姓名權和制止不正當競爭權，但不包括科學發現權、發明權和其他科技成果權。 2.知識產權的特點可以概括為:(1)無形財產權。(2)確認或裁決必須由專門的國家立法直接規定。(3)雙重性:既有部分人身權(如簽字權)的性質，又有財產權的內容。但商標權是個例外，它只保護財產權，不保護人身權。(4)適當性:知識產權專屬於權利主體。未經債權人同意或者法律特別規定，除債權人以外的任何人不得享有或者使用該權利。(5)地域性:壹國法律承認和保護的知識產權僅在該國境內具有法律效力。(6)時效性:法律對知識產權規定了壹定的保護期限，知識產權在法定期限內有效。
問題10:什麽是知識？知識的定義。
究竟什麽是知識，在中國還是有爭議的。中國對知識的定義壹般是從哲學的角度來做的。比如遊戲《聖經》中對知識的描述就是“定義把萬物的實體和本質認定為知識的對錯。”中國百科全書？教育中“知識”的詞條是這樣表述的:“所謂知識，就其內容而言，是客觀事物的屬性和聯系以及客觀世界的主觀形象在人腦中的反映。就其反映活動形式而言，有時表現為對事物的主觀感知或表象，屬於感性認識，有時表現為對事物的概念或規律，屬於理性認識。”從這個定義可以看出，知識是主客體統壹的產物。它來自外界，所以知識是客觀的；但是，知識本身並不是客觀現實，而是事物的特征和聯系在人腦中的反映，是對客觀事物的主觀表征。知識是在主客體相互作用的基礎上，通過人腦的反思活動而產生的。
上述定義為我們討論知識的內涵提供了哲學基礎。而對哲學反映論的宏觀理解，需要從個體認知的角度具體化，才能有效地用來指導學校的具體教學。
知識分類
根據現代認知心理學，知識可分為廣義和狹義。廣義的知識可以分為兩類，即陳述性知識和程序性知識。
1.陳述性知識
陳述性知識是描述客觀事物特征和關系的知識，也稱為描述性知識。陳述性知識主要包括三個不同的層次:符號表征、概念和命題。
符號表示是最簡單的陳述性知識。所謂符號表征，是指代表某種東西的符號。比如英語單詞的形式，數學中的數字，物理公式中的符號，化學元素的符號等。學生所學的都是符號表征。
概念是壹類事物本質特征的反映，是壹種復雜的陳述性知識。
命題是對事物之間關系的陳述，是最復雜的陳述性知識。命題可以分為兩類:壹類是非壹般命題，只表達兩個或兩個以上特殊事物之間的關系。另壹類命題表示幾個事物或性質之間的關系。這種命題叫做壹般化，比如“圓的直徑是其半徑的兩倍”，這裏的倍數關系是普遍的。
2.程序知識
與哲學不同，認知心理學從知識的來源、個體知識的生成過程和表現形式等角度研究知識。比如皮亞傑認為，經驗(即知識)來源於個體與環境的相互作用。這種經驗可以分為兩類:壹類是物理經驗，來自外部世界，是個體作用於對象而獲得的對客觀事物及其聯系的認識；另壹種是邏輯——數學經驗，它來源於主體的行動，是個體對行動之間的協調性認識的結果。例如，兒童通過擺弄物體獲得關於數量守恒的經驗，學生通過數學推理獲得關於數學原理的知識。皮亞傑對知識的定義是從個體知識的生成過程來表述的。布魯姆在教育目標分類中認為知識是“對具體事物和普遍原理的記憶，對方法和過程的記憶，或者對模型、結構或框架的記憶”，是從知識所包含的內容的角度對現象的描述。