1，探索課程標準與實驗教材的適應性；2.探索適應新課程的物理教學方法和評價體系；3.開發適合新課程的課程資源；4.探索適應新課程的教師培訓方式。通過課題實驗，達到實用目的:1，將明顯改變學生的學習方式，大大提高學習成績。2.提高教師的專業素質。(二)研究步驟第壹階段(2003年7月-2004年8月)是制定研究計劃——確定研究細節——分階段總結交流——調整研究細節。第二階段(2004年8月-2005年9月)集中於重點研究——收集和整理過程資料——提煉研究成果。第三階段(2005年9月至今)以課堂為重點。2.探索適應新課程的教師培訓方式和適應新課程理念的中學物理教學方式。3.開發適應新課程的課程資源。形成文字課程資源、多媒體課程資源和實驗室資源。四、研究過程第壹階段:啟動階段，成立項目領導小組，確定實驗教師，制定實驗方案。對實驗教師進行了相關理論的學習和培訓。包括教育科學理論、課程改革綱要、初中物理課程標準等相關內容的學習。組織教師討論，請使用新教材壹年的教師談談心得體會，提出教學實踐中的困惑和需要解決的問題。教師認識到學科與課程改革的密切關系，成功進入實驗研究的角色。我們接受了課題專家組的提問和現場指導，完善了實驗方案。第二階段:在實施研究階段，實驗教師的培訓采用集中培訓-自主學習-小組討論-個別指導的模式，引導教師進入實驗軌道。(1)紮紮實實做好初中物理課程標準、實驗教材、學生適合性的研究。將課程標準與大綱進行比較，我們發現課程標準與大綱有兩部分不同:過程與方法、情感態度與價值觀。結合課程標準中的教學建議，重點對這兩部分進行深入研究，發現重視過程方法和情感態度價值觀是新課程的突出之處。根據《課程標準釋義》逐句分析理解《課程標準》。實驗教師記錄學生從教學目標和教學內容的確定到教學方法的選擇和教學實施的反應，並將課程標準與教材進行對比，以驗證其適當性。我們動用了全區30多名物理老師，從教材的段落、插圖、欄目等方面認真審閱教材，進行調查統計，指出教材中存在的問題，最後對上壹版教材進行總結並寫出評價報告。將調查統計的材料全部交給有關部門，並在全國新課程標準研討會上與教材主編、課程標準組成員廖伯勤教授直接溝通。(2)探索適應新課程理念的中學物理教學方法和教師培訓方式(1)設計可操作的“問題式”教學方法，即“學生課前問、教師課中問、學生課後問”三個課堂問題，將教學方式由學變問。這是對五年級學生學習中存在的問題的總結，也是董在教育故事展中對二十六年級學生問題的思考。(2)開展豐富多彩的學生活動，使教學從課內走向課外。這些是三十四中電子電路競賽的海報和照片。(3)開展豐富多彩的學生活動，從學校走到工廠。新課程實施以來，科學探究作為壹種學習方式和教學內容受到了高度重視。但在課堂有限的時間裏，教材中的探究活動不可能全部完成，很多探究活動延伸到課外，這是江華老師在船上做的壹個大膽嘗試。走出課堂，走出學校，參觀工廠，做社會實踐活動，讓學生把所見所聞與所學聯系起來，應用於解決實際問題，從而延伸和拓展了過去從課堂獲取知識的途徑。(4)改變教師培訓內容單調、形式單壹的狀況。以教師為主體，以教學問題為影響，增強教師參與教研活動的積極性和主動性。定期收集師生在教學過程中遇到的問題，增強師生的問題意識，促進教師主動學習。通過改變實驗操作的教學和研究方法，也對教師的教學起到指導作用。此外，通過教師教學辯論賽、教學設計大賽、教師拉鏈課堂、教師教學行為分析、講述自己的教育教學故事、骨幹教師公開課等活動，為教師搭建展示的舞臺，讓教師通過獨立與探索，在交流與合作中共同提高。讓教師明白交流合作是壹種有效的學習方式，從而有意識地將自主、合作、探究的學習方式運用到日常教學中。(3)探索開發與新課程相適應的課程資源的途徑。教師和學生是重要的課程資源，人的主觀能動性是巨大的，物質資源的開發需要人來完成。因此，我們應該從開發人力資源入手。有了壹批強大的人力資源，他們就能有意識地開發物質資源。教師充分利用日常用具豐富實驗室資源，創造性地使用教材，積極收集教學中的問題，參與文字、音視頻等課程資源的開發。延伸物理課程，走出教室和學校，尋找更豐富的課程資源。第三階段:提煉總結階段。我們在課程改革的過程中留下了許多有價值的信息。如相關統計數據、教師論文、教案、學生活動案例、照片、視頻、光盤等。做好專輯的選編工作，提煉研究成果。五、主要研究成果1。課程標準和實驗教材修訂建議教材研究成果由項目主持人總結，教育學院附屬中學張進撰寫《上師版物理教材分析報告》，中學物理出版《上海師版物理教材使用心得》。2.探索改變教學方式，開展豐富多彩的教師活動:教學辯論、演示實驗競賽、教師拉鏈課、教師教學行為分析、講述自己的教育教學故事、骨幹教師開班等。開展豐富多彩的學生活動:課外活動、競賽、參觀和研究性學習演示。教研活動方式的改變促進了教學活動方式的改變。通過“活動展示——發現問題——分析問題——反思總結——解決問題”的教研活動模式，潛移默化地影響教學方式的改變，將教學方式的改變在教學要求方面付諸有形的操作。3.開發適合新課程的課程資源。開發文本資源。我區教師編寫了18冊導航、尖子生新課堂、探究報告本、創新設計，每冊改編2-3遍。這些教具對課程改革起到了相當大的輔助作用。師生題庫的開發利用日常生活用品補充實驗室資源，開發媒體資源記錄空中課堂和名師課堂，建立電子交流平臺(教師在上面交流)。4.培養學生的創新意識和實踐能力，促進學生的全面發展，全面提高物理教學質量。三十四中壹學期壹次的學生研究性學習報告顯示，自動輸液報警器已申請國家專利，女生敢做短路實驗，令人驚訝。在實驗點學校34中，將物理課外活動與物理課堂教學相結合，將研究性學習活動融入物理教學，促進學生走出校門，接觸社會，了解社會。在調查研究中，學生自主制定計劃，設計問卷，收集數據，處理數據。學校由物理教師組織指導開展研究性學習，堅持每學期進行壹次學生研究性學習的宣講。在這個過程中，學生不僅開闊了視野，學到了課堂上課本學不到的知識，還激發了他們對物理知識在生活和生產中應用的關註和追求，培養了他們的創新意識和實踐能力。研究性學習活動激發了學生的學習興趣，調動了他們學習的主動性和思維的靈活性和開放性。學生的綜合素質不斷提高，促進了他們的全面發展。(附:學生研究性學習光盤)5。培養了壹支教師隊伍，促進了教師教學觀念的更新，提高了教育教學科研能力。在展示活動和學習交流的研究過程中，教師重新審視教育教學的教學目標和價值，在更新教學理念和師生關系上取得進步。在教改實踐中，我們切身感受到學生的求知欲很強，潛力很大，深切感受到更新教學觀念的緊迫性。在物理教學過程中，學生發現的問題往往是老師意想不到的，這自然迫使老師不斷學習和思考。通過課改實踐，我區湧現出了壹批課改骨幹教師，如陳艷、王迅、李莉等。能夠獨立組織區級教研活動，承擔市級教研活動中的教材輔導任務。新課程實施以來，我區參與教輔資料編寫的人數達到19人。通過編寫教輔材料，發揮了現有骨幹教師的引領和輻射作用，同時培養了壹批新的青年骨幹。目前有兩名教師具備教材主編資格。自主命題的教師越來越多，我區物理教師的整體素質在提高。參加省市教學競賽的青年教師數量和質量不斷提高。(我區教師參加了省創新設計大賽和省市青年教師評課大賽。其中7人獲省壹級優秀班，2人獲省二級優秀班，3人獲市壹級優秀班，2人獲市二級優秀班。教師撰寫省級交流論文19篇，市級交流論文9篇，4篇發表在正規期刊上。教師列表和區級教學研討會有很多環節。)我區教師陳艷曾在“全國新課程標準研討會”上，代表大連市壹線教師作了“走進科學探究”的經驗交流。贏得了與會專家和老師的壹致好評。2004年5月，中國物理組代表大連市介紹了實施課程改革，走校本教研之路的經驗，得到了專家的肯定和與會教研員的熱烈歡迎。李玲老師給遼寧教研員培訓上課。6.創建網絡交流平臺，開辟教師學習新途徑。隨著新課程實施的不斷推進，教師的學習欲望不斷增強，教學問題需要及時討論，教學經驗渴望及時交流。我們通過區域教研活動和校本教研以互動的方式進行交流，受時間限制。因此，我們將傳播方式向網絡發展，通過公眾郵箱、西崗教育網等平臺進行展示和交流。交往範圍比較窄，也有被動成分。2007年，我們課題組開通了西崗物理QQ群和“物理教師空間”教師博客圈兩個在線交流平臺，教師在線發表教學意見，主持人在線發布教學研究和教學指導文章。交流的內容更多，交流的範圍更廣，教師參與的積極性進壹步提高，開辟了教師培訓的新途徑。壹批新的骨幹教師建立了個人博客，並在博客中發表自己的文章，以加快信息的傳遞和交流。豐富了課程資源。6.以物理探究的專題復習為例，設計並實施專題復習的有效課堂教學行為。2007年5月，五中高林根據課題組設計的復習課教學行為設計思路，在全市物理教研活動中展示了壹堂“科學探究的分析與演示”專題復習課。全新的設計理念，清晰的設計思路，恰當的方法，可行的操作，得到了與會人員的壹致好評。高琳上完課後，著重強調了有效的專項復習課堂教學行為的優勢。在當年的中考模擬考試中，五年級科研分析論證題的得分率明顯高於其他學校(科目平均分位於下遊，而部分分析論證題的得分率位於上遊，僅次於第壹名)。西崗區科學探究復習專題設計課程將在市教科所舉辦的綠洲行動桌上進行匯報展示。有效的復習教學行為設計得到進壹步推廣。6.困惑1。整個研究都是在專家的指導下進行的，我們覺得還是很成功的，研究的比較透徹，在教學改革上也做了很多。但教師觀念的轉變是壹個長期的過程，還存在壹些死角，如教師壓力不夠、教師能力素質不同、認識水平不同等，導致教師發展不均衡。作為教研員，我們也無能為力。2.評價改革是新課程實施的催化劑。目前我們在我市物理科目筆試中增加了科學探究能力的考察。我們只在物理探究式復習課上做了壹些研究，設計了探究式復習課的教學行為設計並付諸實踐。僅此壹點就能顯示出實驗點學校探究式教學的優勢。我們也嘗試對學生探究能力的評價做研究，但由於中考的限制，我們對評價的研究還沒有深入，需要探索。這位專家斷言他做過研究。專家提問:1。報告中有壹項關於學習方式轉變的調查。有沒有分析過，是什麽原因導致了學習方式的改變？2.妳的研究中有哪些突出之處(與眾不同)？