教與學的方式的改變，要求教師不斷地形成新的基本技能。如同醫生的臨床和律師的辯護活動壹樣，教師的專業技能也是教師專業化表現的特點。面對新課程，教師要樹立新形象，必須學習掌握新的專業要求和技能：除了前面提到的尊重、引導、反思、合作之外，學會關愛、學會理解，學會寬容、學會給予、學會等待、學會分享、學會選擇、學會激勵、學會合作、學會創新，才能與新課程同行。
壹、 學會關愛
愛是教師力量的源泉，是教育成功的先決條件。熱愛學生是教師愛心的集中體現。師愛的基礎條件是平等，愛首先要尊重。要尊重學生的興趣愛好、情緒情感、個性特點、抱負誌向，尊重學生的選擇判斷和個人意願。師愛的最高境界是友情。關愛學生，就必須把自己當作學生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。在學生心目中，亦師亦友，民主平等，是“好教師”的最重要特征。當學生對妳說悄悄話的時候，妳的教育就開始走向成功。具有愛心和具有知識，對學生來說，他們更喜愛前者。壹個關愛的眼神，壹句信任的鼓勵，都能贏得學生的愛戴和信賴；而當教師對學生隨意品頭論足時，學生的內心正在對教師做出相應的評判；如果教師不尊重學生人格，教師自己的人格必然會在學生的視線中失落。師愛要面向每壹個學生。愛“好學生”是任何壹個教師都容易做到的，難能可貴的是對“差生”的愛心：學生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學生最需要愛的時候。如果妳討厭學生，那麽妳的教育還沒有開始，實質上就已經結束了。而要想激發對“差生”的感情，就要換下有色眼睛，睜大眼睛去尋找學生身上閃光的因素，及時給予積極的鼓勵、暗示、肯定。壹量這片良苦用心、趨勢的感情為學生所理解、接受，就可能產生出巨大的力量，甚至創造出奇跡。
愛要有度。“溺愛”當然不行，要做到愛得有節、嚴得有度。“愛”到“恨”的程度更不行。“我是為了學生好”，而這樣的“好心”卻常常辦出壹些損害學生人各，甚至危害孩子健康和生命的事情。“恨鐵不成鋼”，“不打不成材”等陳腐觀念，導致家庭和學校時常演繹出壹些教育的悲劇。實際上“棍棒”只能造就奴隸，“棍棒”威懾之下造就出來的人，已經很難適應社會，應對未來。“鞭撻兒童，是教育上最不適用的壹‘種方法’，因為懲罰會使孩子從良心的貴備中解脫出來，把孩子推向教育的另壹端。”讓我們時常想想教育家們的諄諄告誡：“妳的鞭下有瓦特，妳的冷眼裏有牛頓，妳的譏笑中有愛迪生。”學生需要嚴師，更需要慈祥和寬容；教師應有“好心”，但更要有壹個好結果。
二、 學會理解
學會理解，才能學會關愛。理解不僅是認識手段，而且是人的存在方式。“誤角是教學失敗的重要原因，理解是寶貴的教學資源”。當前充滿誤解的教學是扭曲學生心靈的教學。教師的言行，要考慮兒童的心理特征和行為水平，考慮學生們的想法和感受。要用孩子的眼睛看世界，而不能把我們的認識和想法強加給孩子。學會理解，特別要理解哪些學生困難和行為過失的學生，他們往往被戴上“壞”帽子：“笨蛋”、“調皮搗蛋”、“道德敗壞”等，其結果往往直接影響了學生的身心健康。其實，問題學生不壹定是壞學生。
三、 學會寬容
寬容是壹種極有價值的教育藝術。“人心不同，各如其面”。學會寬容，就是盡可能地尊重多樣性、珍視個性；盡可能習慣“壹個世界，多咱聲音”，尤其是對學生缺點錯誤的寬容性。英國科學家麥克勞德，上小學的時候曾偷偷地殺死了校長家的狗，這在西方國家顯然是難以原諒的錯誤。但麥克勞德遇到了壹位高明的校長，懲罰是畫出兩張解剖圖：狗的血液循環圖和骨骼結構圖。正是這個包含理解、寬容和善待心懷的“懲罰”，使小麥克勞德愛上了生物學，並最終發現胰島素在治療糖尿病中的作用而走上了諾貝爾獎的領獎臺。期望我們的孩子都能有麥克勞德的幸運。孩子們犯錯誤時，他們迫切想得到的，是寬容的理解和幫助，而絕不是粗暴的批評和懲罰。學生正處在身心發展階段，是非觀念尚未成熟，也許是好奇心、表現欲所導致的行為過失，對壹些問題有不正確的看法或錯誤的做法，是難免的。他們正是通過不斷從錯誤中吸取教訓而成長、成熟起來的。學會寬容，教師要學會期待。“期待”，就是不能奢望學生壹口吃個胖子。教師要以發展的眼光看待學生。每壹個人都有從幼稚走向成熟的過程，學會了期待的老師，就能最大限度地寬容、理解、善待學生，就永遠不會對學生說“妳不行”；就能對學生少壹點苛責、少壹點失望、少壹點冷漠，而多壹份理解、多壹份信心、多壹份親切。學會了期待，教師就能夠用從容的心態對待自己的工作，不急於求成、不心浮氣躁、不指望壹蹴而就，就能夠春風化雨、潤物無聲、堅韌不拔、持之以恒。學會寬容，還要求教師為學生創造壹個寬松愉悅的學習環境，前面已經談到了。
四、 學會給予
給予，當前最重要的是把自己學習的權力還給學生。能使學生生動活潑主動發展的教育，才是成功的教育。主動發展的教育首先是具有選擇性。因此教師要學會給予，要給學生以自由選擇的空間和余地，讓學生能夠自主地選擇。這個空間絕不僅僅是“時間”，教學僅僅給學生留下充足的復習和作業時間是不夠的，重要的是給他們提供獨立思維的過程。如果把已經還給學生的時間，再按教師的要求安排得滿滿當當，學生依然是“傀儡”。給時間，還要給權利、給機會、給任務、給困難。教育部組織編寫的《素質教育觀念學習提要》壹書中講得好，給孩子壹些權利，讓他自己去選擇；給孩子壹些機會，讓他自己去體驗；給孩子壹些任務，讓他自己去完成；給孩子壹點困難，讓他自己去解決；給孩子壹個問題，讓他自己找答案；給孩子壹片空間，讓他自己向前走。
五、 學會分享
作為參與者，教師要學會分享。分享是雙向的溝通、***同的擁有。教育的過程其實也是教師和學生壹道分享人類千百年來創造的精神財富的過程，分享師生各自的生活經驗和價值觀的過程。分享，意味著教師更多的是展示，而不是灌輸；是引領，而不是強制；是平等的給予，而不是居高臨下的施舍。學會範自我中心、自以為是、好為人師。學會分享，還要學會欣賞——別人就是真誠地去分享對方的閃光之處，它會帶給我們非常單純的滿足、愉悅和歡樂。我們不見得喜歡我們所欣賞的人，但壹定喜歡賞識我們的人。對別人表現出的真誠的贊揚和欣賞會使用我們的生活有更多的陽光、溫馨和美麗。因此教師壹定要學會欣賞、贊揚自己的學生。
六、學會合作
以往的課堂教學中，教師基本上是單兵作戰。在新課程實施中，合作學習的要求以及綜合課程的出現，首先對教師之間的通力合作提出了新的要求。教師集體的協調壹致、教師之間的團結協作、密切配合顯得尤為重要。教師之間密切合作，可以相互提供支持，啟迪靈感；***享智慧、減輕負擔；示範合作，促進成長。其實，即使在以往，壹個成功的教師，也必然得力於同校長、同事、家長，特別是同學生的密切合作。合作需要有善於溝通的品質和能力，需要有理智的判斷和成熟的熱情，需要有設身處地為他人著想的品質和推己及人的胸懷。新課程特別要求與學生的合作與溝通，從而***同構建、推進、生成課程。合作要從改善師生關系做起。學生是學習的主人，是與教師具有同樣獨立人格的人。教師的作用在於調動他們的主觀能動性和積極因素。而學生的主動性、積極性、創造性是學習好、也是教師教好的前提。
七、學會選擇
作為引導者，教師要學會選擇。社會的進步伴隨著愈來愈多的選擇的機會和可能，民主化、個性化的教育自然需要以教育的內容、教育的方式的可選擇性為條件。學會選擇成了人們必備的素質和能力。學會選擇，才能與時俱時。要讓學生學會選擇，作為引領學生進行積極選擇的向導和顧問，教師必須首先學會選擇，才能讓更多的孩子有所選擇，讓更多的孩子能夠表現，讓更多的孩子陶醉在成功的喜悅中，讓更多的孩子擁有健康的心態、健全的人格和自信的人生。教師首先要學會選擇教育的內容，選擇教育的時機，選擇教育的途徑和方法。這就要求教師不斷地學習和積累，從而具備高度的判斷力和鑒賞力，促進自己的專業發展。
八、學會激勵
光榮與夢想是人類進步的動力，成長需要激勵。成功教育，收獲的必是教育的成功。教師拿起表揚的武器，就能減少學生失敗後的灰心，增加學生成功後的信心。每壹個學生都希望自己是成功者，都期待著收獲肯定和榮譽。壹些教師只把眼光牢牢地盯在分數上，成功變為少數學生的“專利”，大部分的學生則得不到老師的關註。許多孩子說，“老師從來就沒有誇獎過我”，卻時時面對著老師有意無意的暗示：“妳們不是好學生”。我們應珍惜學生心靈深處的渴望，積極創造機會，讓學生取得“我能行”的成功體驗。“很好，再試壹試”，懇切的激勵，能讓失敗孕育成功；“差遠啦，別驕傲”，壹味地警誡和責難，會使成功的喜悅化為烏有，甚至失去再做新嘗試的勇氣。“失敗是成功之母”，但屢遭失敗容易導致青少年學生的自我否定；“成功是成功之母”，更加符合成長中學生的實際。體驗成功，是培植自信的最好方法，是形成追求新目標、新成績的最重要的動力。某學校教師讓學生自主選擇壹個心目中的榮譽稱號，並自己確定本學期獲得該稱號的標準。期末，教師對達到標準的同學進行獎勵，極大地激發了學生的進取心。這種激勵方法，令人感慨而又敬佩。
九、學會“IT”
這裏說的“IT”也就是信息技術，隨著21世紀的來臨，以計算機和互聯網為代表的信息技術，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。信息素養，成為每個社會成員能否進入信息時代的“能行證”，也是學生自主學習的前提和基礎。培養學生的信息素養，教師必須首先掌握信息技術。掌握信息技術，是現代教育的必要手段；給學生創造最有利有信息環境，培養和提高學生獲取、加工信息的能力，則是教師教學工作的基本任務。《基礎教育課程改革指導綱要》指出：“要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。
十、學會創新
只有具有創新意識和創新能力的教師，才能培養出具有創新精神和創新能力的學生。“教教材”、“照本宣科”的時代過去了，教師的勞動必須是壹種創造性的勞動。新課程的實施，期待“創造”型的教師來完成。沒有教師的創造性勞動，就不可能有新的課程新的教育；只有不斷進取創新的教師，才能在促進學生發展的同時，煥發自身的生命活力；而教師只有不斷“創新”，才能使自己與時俱進，不斷發展，才會永遠體驗到職業的內在歡樂與尊嚴。中小學教師的創新，並不是指要有對於整個人類來說是新的發明和創造，而是希望教師能夠謀略從不同的角度對那些習以為常、司空見慣、熟視無睹的事情作出新的解釋，不斷地探索以便改進自己的工作，不斷嘗試新的教學方式、教學策略和教學風格。具有創新意識的教師，也壹定具有開放的頭腦、進取的精神和探究的興趣，這些品質本身就是極其重要的教育資源，因而必將會對培養學生的創新精神發揮強大的教育力量。