壹，利用信息技術創設情境，激發興趣
孔子雲:知不如行，樂不如好。可見，學習興趣可以讓學生產生強烈的求知欲，增強參與意識。而數學知識比較抽象和概括，學生對壹些知識點的理解存在壹定困難，使得學生在學習過程中感到害怕，導致參與感不強。而現代教育技術以其聲與情、動靜結合、感染力強等特點吸引學生的註意力，在生動的動畫中感受求知的樂趣，激起探索知識的欲望，從而積極參與學習。
當壹個人對壹個物體感興趣時，他就願意去接觸它，並努力去認識它，了解它。正如孔子所說，“知者不如善者，善者不如樂者。”因此，在小學數學教學中，根據學生的年齡和特點，利用信息技術創設情境，激發學生的學習興趣。比如在6的加減法教學中，我用多媒體工具做了壹個動畫:有壹個清澈的湖，裏面有很多美麗的荷花和荷葉。其中有六只可愛的小青蛙在壹片荷葉上呱呱叫，突然有三只青蛙跳進了水裏。學生們被漂亮的界面、逼真的青蛙叫聲和青蛙跳水流暢的動作效果所吸引。學生仿佛在看自己喜歡的動畫片，興致很高，不知不覺進入了學習角色，掌握了知識。再比如在數學練習課上把習題設計成遊戲課件。如果妳做對了壹個練習，皮卡丘小動物獎勵壹個蘋果放在籃子裏，說“妳真棒”；如果妳在壹次練習中做錯了，籃子裏沒有蘋果，皮卡丘會說:“沒關系，妳可以再做壹次。”這樣利用信息技術創設情境，不僅激發了學生的學習興趣，也誘發了他們的求知欲。
第二，利用現代信息技術，再現生活場景，展示知識形成的過程。
實驗表明，人類獲得的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體技術可以用手看、聽、操作，由紙盟http://www.LWlm.cOm收集整理。因此，通過眼睛、耳朵、手和其他感官的刺激獲得的信息量要比單純聽老師講課獲得的信息量大得多。因此，在教學數學中的壹些抽象問題時，可以通過信息技術進行演示，使壹些抽象的概念形象化、具體化，達到優化課堂教學的效果。比如“相向而行”、“相向而行”、“同時出發”、“先走後回”等壹些抽象概念，就是遇到或趕上問題的特點。如何正確理解它們，關系到問題能否順利解決。通過多媒體場景演示兩輛車的行駛情況，問題就解決了。當再次遇到類似問題時，學生可以借用腦海中回放媒體播放的畫面，將復雜的問題脈絡化，再簡化為清晰的線段，使知識的形成過程得到充分清晰的展現。
第三，利用現代信息技術的優勢培養學生的創新意識
現代教育理論表明，學生不僅要在學習中獲得正確的結果，還要掌握知識的形成過程，弄清知識的來龍去脈。只有讓學生知道它是什麽，為什麽是什麽，才能打下紮實的數學知識基礎，培養學生敢於探索、發現規律、尋求真理的創新意識。通過信息技術對知識形成的演示，可以使壹些抽象的概念形象化、具體化，達到優化課堂教學的效果。
比如在教長方體體積的時候，如果壹開始就告訴學生長方體體積=長×寬×高，他們可以通過記住這個公式來求解長方體體積，然後繼續鞏固練習，記憶下來。這種教學是填鴨式和填鴨式的，培養不出具有創新精神的高素質人才。這時候通過信息技術，結合數學工具，就會達到事半功倍的效果。通過電腦投影屏幕，出現壹個長方體，長方體的長、寬、高不斷變化，使長方體的體積隨之變化，形象地展示了長方體的體積在長、寬、高的影響下發生變化，並與長、寬、高密切相關。此時，學生們渴望知道自己的內在聯系，求知欲高漲。再次通過計算機出現壹個邊長為1 cm的立方體，同時他們利用數學工具(事先準備了300個邊長為1 cm的立方體)按要求分組運算:①將5個這樣的小立方體排成壹排；(2)擺出四個排成壹排的長方體，形成壹層；(3)然後用這三層組成壹個長方體。通過這幾個步驟，學生非常清楚地知道，長方體是五個1cm (5cm)長，四個1cm (4cm)寬，三個1cm (3cm)高，體積是60個1cm (60cm)。然後組織學生討論總結，妳就能準確得出壹個長方體的體積=長×寬×高。
利用現代信息技術輔助數學教學，將知識形成的過程充分展示在學生面前，使學生自然獲得深刻的概念性知識，為其全面發展打下堅實的基礎。
第四，利用現代信息技術，化抽象為直觀，促進學生理解數學知識。
由於年齡特點和生活實踐的原因，小學生無法通過文字有效地理解壹些數學概念。利用多媒體為學生鋪墊，逐步降低思維難度，可以達到理解概念的目的。利用信息技術可以直觀地展示整個過程，給學生壹種身臨其境的感覺，為他們學習數學知識搭建壹座從形象思維到抽象思維的橋梁，幫助他們理解知識。
比如在教“時、分、秒”的時候，事先做了壹個大鐘，上面的大小方塊清晰地顯示出來。點擊運行，時針、分針、秒針同時運動。點擊暫停，讓學生讀出時鐘上的時間，或拖動秒針或分針自動旋轉，讓學生明白秒針走壹次，分針走壹次，時針走壹次。
比如在“認識圓”的教學中，用多媒體課件演示圓的形成過程:在壹根繩子的兩端各綁壹個小球，固定其中壹個，搖動另壹個，使其做圓周運動。引導學生觀察並提問:妳看到了什麽？這個圈子是怎麽形成的？請用壹個數學的觀點來說:這個幾何圖形中的點、線、面是什麽關系？同學們紛紛議論，有的說:“我看兩點壹線；壹個點是固定的，另壹個點圍繞固定點運動...最後形成壹個圓圈。有人說，“壹個固定點和壹個移動點之間的距離是常數。".....這種演示、觀察、操作和語言表達的結合，不僅使學生對圓有了形象的感知，而且滲透了“在壹個平面內，到某壹點的距離等於壹個固定長度的點的軌跡”的概念，為進壹步學習圓奠定了基礎。
總之，恰當地選擇信息技術應用於數學課堂教學的最佳結合點，適時適度地使用多媒體，發揮其最大效應，可以減輕學生的學習負擔，激發他們的學習熱情，調動他們的學習積極性，為學生創造更廣闊的發展空間，有效地促進他們的自主發展，使整個教學過程充滿樂趣。提高課堂教學效率，促進素質教育的實施，有效培養創新人才，是現代教育的需要。新課改下的數學教學離不開現代信息技術，但它畢竟是數學教學的工具，能否在數學教學中發揮大的作用取決於使用它的數學教師。"水能載舟，亦能覆舟."