首先，引導學生在預習中進行語言訓練。
進行語言訓練的方法有很多，比如說說話，看廣告，看商標。但是這些都不規範，隨意性大，達不到有效語言訓練的效果。預習既是提高學生自學能力的有效平臺，也是提高學生課外閱讀能力的途徑，更是學生課堂學習實踐的延伸。因此，在安排學生預習之前，要對學生提出壹定的要求，引導他們有意識地進行語言和寫作訓練，從而達到有效預習的目的。比如通順地讀文章，學會用工具書造生詞，根據上下文和生活實際理解詞義，把深有感觸的句子讀幾遍，寫出自己的體會，把不懂的畫出來留給課堂去解決，這些都是語言訓練的有效方法。通過這種有目的、有重點的預習，為課堂教學的低消耗、高效率做好充分準備。
第二，引導學生在最初的閱讀中有意識地進行語言訓練。
第壹遍讀課文，既是對學生預習的檢查，也是在預習基礎上的進壹步提高。初讀課文時，老師只給予適當的提示，學生根據提示進壹步學習。這壹步解決的主要問題是理解文章的主要內容，理解每個自然段落的意思，思考作者是如何具體寫出主要內容的，段落之間是如何關聯的。這是讀書必須解決的問題。面對壹篇新的課文，讓學生從整體上感受課文和語言的美。用模型閱讀、配樂閱讀、詩歌閱讀、講故事來引起學生的興趣。然後讓他們自由朗讀，點名或壹起朗讀。在講授具體部分時，也要先感受整體。但此時要求更高，要求學生默讀，按名字讀，按老師讀，或按情感讀。除了安排大量各種形式的閱讀外，還要註意對學生進行具體有效的閱讀指導，加深閱讀感受。在指導朗讀的過程中，我經常提醒學生，語言和寫作有特殊的感情。在我們語文老師眼裏，文字不再是文字那麽簡單，而是壹種情感。比如教文章《卡羅娜》，會引導學生找出描述卡羅娜悲傷的句子和老師、同學、家長關心他的句子，引導學生找出哪些詞最能理解卡羅娜的悲傷，哪些詞最能體現老師、同學、家長對卡羅娜的關心，並根據自己對這些句子的解讀讀出來。
第三，引導學生在精讀中加深對單詞和短語的理解。
語文是壹門基礎工具學科。它的任務是學習語言，發展思維，陶冶思想情操。所謂語言學習，就是引導學生理解語言，積累語言材料，掌握語言規律，發展語言能力。換句話說，就是培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。這是語文學科的特殊使命，是其他學科無法替代的。因此，在閱讀教學中加強語言訓練具有重要意義。在朗讀課文時，我們引導學生掌握理解單詞和短語的方法，這對學生的語言和寫作訓練有著重要的促進和鞏固作用。精讀是語言訓練的主陣地，只有理解才能運用，而僅僅理解深刻的句子是教學的難點。因此，教師要精心指導理解方法。
1.用詞匯變化理解句子中難以理解的單詞。
在閱讀教學中，我們經常會遇到壹些難以理解的單詞。有些單詞表面上很難理解，但方法很容易掌握。詞匯理解是壹種簡單的方法。比如教長城的時候有壹句話:踩在腳下的方磚，扶著墻上的石頭，自然會讓妳想起古代修築長城的勞動人民。要理解這句話，自然要把握。如果按照通常的方式理解自然的意思，可能很難解釋清楚。但是要引導學生改壹個字恐怕不難。我覺得“自然”這個詞很難理解。妳能用另壹個詞代替它嗎？哪個詞和它的意思最接近？按照上面的意思引導學生變自然為不可控就很好理解了。除此之外，學會換詞理解詞義，在以後的閱讀生涯中遇到同樣的問題時，也會這樣解決。這樣，學生理解語言的能力就能得到提高。課內學習的方法引導學生在課外閱讀中使用，也是提高語文教學效果的壹種方式。
2.通過角色互換理解句子的意思。
學生在閱讀作品時，不是被動的讀者，而是在創作作品，因為在閱讀作品的過程中，學生已經把自己融入到了文章的角色中，他們為文章中的角色創造了壹個美好的結局，壹個精彩的人生，壹個美好的人生。正是角色互換可以引導學生進入人物的內心世界，從作品中人物的角度去理解句子的含義和人物的內心感受，有助於對詞語和表達的深刻理解和運用。比如《長城》裏有壹句話:多少勞動人民的血汗和智慧凝結成了萬裏長城，前無首後無尾。要理解這句話的思想感情，首先要從理解人才這個詞開始。所以我引導學生去理解:如果妳現在站在長城上，看著長城上的壹切，在當時的條件下，妳會怎麽想？引導學生得出結論，在當時的工作條件下，能建成如此偉大的工程，真是不可思議。這樣，天賦的含義就迎刃而解了，理解天賦的含義和作者的感受也不是什麽難事:我們的祖先做了這樣不可思議的事情，我們應該給他們怎樣的表達？妳欣賞他們的哪些品質？然後更進壹步:妳的感情是這樣的，而作者呢？這樣，學生不僅可以理解單詞和表達的意思，還可以理解作者的思想和感情，還可以了解到文章只有用感情才能打動讀者。這種方法可以引導學生在課外閱讀中運用，激發學生的閱讀興趣，提高語文教學的效果。
3.根據生活實際理解詞義。
我們語文老師對如何在生活中學習語文深有體會，因為作品是作家精心提煉的生活。所以，我們的語文教學，與其說是教學生如何讀文章，不如說是引導學生如何跟隨作者去體驗生活。換句話說，我們的語文教學就是引導學生在作品中體驗生活，從生活中理解生活，從而達到解讀和運用語言的目的。如果能引導學生在體驗作品的生活實踐中學習語文，就能加深對語言的理解，學會運用語言。比如教《卡羅娜》這篇文章，作品有很強的生活感，就像發生在我們孩子身邊的事情。這樣，單純的語言和文字的解讀已經不能觸動孩子的內心。教學時應結合實際生活，引導學生解讀相關句子。比如了解卡羅娜的內心世界:卡羅娜失去了母親，沒有家人安慰他，和他分享快樂，和他分擔悲傷，和他壹起過精彩的生活。妳理解他的心情嗎？作者理解他的心情嗎？妳在哪裏看到的？這樣，通過引導孩子聯系身邊的不幸事件，了解卡羅娜的內心感受，然後抓住文中的相關句子進行閱讀，學生更容易理解句子。並引導學生在課外閱讀中靈活運用，提高閱讀效果。
4.在上下文中理解單詞的意思。
句子是由單詞組成的，每個單詞都不能單獨存在。同樣，每個句子之間或多或少都有聯系。所以要引導學生在語境中理解單詞的意思。比如《長城》教學中有壹句讓人看不懂的話。需要勞動人民的血汗和智慧凝結成前無首後無尾的萬裏長城。要引導學生理解第二自然段長城的高度和堅固程度，第三自然段所寫的石頭的重量和當時的勞動條件，從而理解句子的意思。
第四，學會在拓展和延伸中運用。
《語文課程標準》開篇就指出，語文課程要培養學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生正確理解和使用祖國語文，豐富語言積累，培養語感，發展思維，使學生具備讀寫能力、閱讀能力、寫作能力和口頭交際能力，以適應實際需要。語文課程也要註重提高學生的道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的人格和健全的人格，促進德智體美和諧發展。學習漢語的最終目的是用好它。所以在拓展部分要抓住這個機會，讓學生在拓展中學會運用。主要是成語、比喻句、排比句、誇張句、擬人句、對聯等文化語言的運用，以及復述課文的運用。比如在對聯教學時，我註意引導學生理解對聯的書寫方法，尤其是平仄的運用，結合北京奧運會和學校的辦學特色，引導學生書寫對聯。雖然孩子們寫的對聯比較幼稚，但自從了解了對聯的閱讀方法後，學生的閱讀水平得到了很大的提高，有7名學生在從化市中小學生對聯比賽中分別獲得了壹、二、三等獎。
葉聖陶先生說:中國的很多項目，都要經過不斷的實踐，毅力，習慣，才能成為自己的東西。因此，我們應該在教學中進行長期的、系統的語言訓練。