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“燈泡亮著”大班教學設計

作為教職員工,經常需要準備教學設計,教學設計是將教學原則轉化為教材和教學活動的計劃。教學設計怎麽寫?以下是我整理的《燈泡亮了》大課的教學設計。歡迎閱讀收藏。

大班《燈泡亮了》教學設計:1相關知識;

燈泡最常見的功能是照明。通過電能發光發熱的照明光源是亨利·戈培爾發明的(愛迪生其實找到了合適的材料,也就是發明了實用性很強的白熾燈,燈泡早在1854就出現了)。

活動目標:

1,懂得用電線連接電池讓燈泡發光,初步感覺金屬可以導電。

2.培養合作探究和用符號記錄實驗結果的能力。

3.對導電現象感興趣,喜歡和同行合作探索。

活動準備:

1,知識和經驗準備:幼兒熟悉實驗材料的名稱,初步了解了電池和導線的形狀特征以及金屬的種類。

2.材料準備:電池、電線(連接小燈泡)、每兩個孩子壹塊布、毛線、塑料繩、回形針、銅鑰匙、鐵絲、錄音紙、筆、電源線;小熊布偶、電池演示梳圖、大記錄單等。

活動流程:

壹、創設情境,引入活動。

老師:(展示小熊布偶)今天小熊家停電了。房間很暗。真的很不舒服。小熊找不到蠟燭,卻找到了壹塊電池和壹根綁著小燈泡的電線。他想用這些東西自己裝壹盞燈。妳覺得小熊應該怎麽做才能讓小燈泡亮起來?

二、引導孩子自主探索“如何讓燈泡亮起來”。

1.介紹實驗材料。

老師:今天,我們來幫小熊安裝電燈。老師準備了電池,小燈泡,電線。電線的壹端露在外面,另壹端的電線已經纏在小燈泡上。小燈泡要先把電線兩端接到電池的什麽地方才能亮起來?

2.解釋操作步驟和活動規則。

老師:兩個孩子合作做實驗。他們可以嘗試用不同的方法讓燈泡發光。

3.兩個孩子合作進行實驗探索,老師重點指導孩子嘗試用導線連接不同位置的電池。

4.通過實物演示和圖形演示的方式,引導幼兒集體分享在探索中獲得的經驗。

三、設置問題情境,引導幼兒自主探索物體的導電現象,初步感知金屬可以導電。

1,設置問題情境。

老師:不是,小熊剛安裝的燈泡的電線被老鼠咬斷了。電線斷了,燈泡就不會再亮了。什麽材料可以用來幫助通電的燈泡重新點亮?

2.介紹操作材料,引起幼兒的猜測。

3、兒童實驗,老師指導。

4.專心溝通。

四、活動結束

提醒孩子註意用電安全。

大班“燈泡亮著”的教學設計第二部分活動目的:

1.在觀察和探索活動中,發現了帶有燈泡的電路和金屬材料的導電現象。

2.能夠通過情境中的實驗探索和認識簡單的科學現象,並願意用自己的語言表達發現。

3.充分體驗“科學就在眼前”,產生在生活中發現、探索、交流的興趣。

4.培養動手觀察和操作能力,掌握簡單的實驗記錄方法。

5、初步了解其特點。

材料準備:

1.教具:壹塊展板(圖1),壹張電池、電線、燈泡、杯子的圖片。

2.學習工具:電池、電線、燈泡、杯子、積木、鑰匙、晨檢卡、紙片等。

體驗準備:通過PPT對電池有初步了解。

活動流程:

1,導入:以提問的形式,激發興趣,引出話題。

(1)老師打開了沒有插上電源的錄音機。嘿,今天錄音機怎麽了?(“錄音機沒電了”,磁帶壞了。)

(2)教師插上電源,驗證幼兒猜測的結果。

(3)老師:電使錄音機轉動。電有什麽用?電讓電動玩具動起來,燈泡亮起來,電風扇轉起來。)

2.嘗試:選擇材料,探索燈泡的電路。

(1)老師:老師這裏準備了壹些資料。給我看圖1。在這麽多材料中,有兩種材料可以讓小燈泡亮起來。請仔細看著它們並思考它們。妳覺得是哪兩個?妳最好告訴我為什麽。

(2)老師:這兩種材料真的能讓燈泡發光嗎?請妳自己試試。

(3)幼兒盡情操作,教師觀察、鼓勵、引導(圖2)。

(4)老師:請告訴我們妳是怎麽讓燈泡亮起來的。用這張圖展示在黑板上(圖3)。

(5)老師:妳用電線的壹端接燈泡,另壹端接電池的頂部或底部。只要燈泡碰到電池的另壹端,燈泡就會亮。

(6)老師:是這樣嗎?這種連接真的能讓燈泡亮起來嗎?讓我也試試?

(7)教師有意選擇有裸線的電線進行操作。嘿!為什麽沒開?

3.發現:創造壹個場景,在操作過程中發現金屬的導電性。

(1)老師:妳的燈泡都亮著。為什麽我的沒開?

(2)老師:“小朋友,妳們都覺得是電線的問題,也是電線的問題。為什麽這根線可以,這根線不行?”

(3)比較兩根線的區別。

(4)幼兒比較運算,描述運算結果,大膽表達材料與燈泡是否亮的因果關系。

(5)老師描述了孩子的結論:“小朋友,妳們都認為電線露在外面接上電池就能讓燈泡發光,但是包著塑料的電線接上電池就不能讓燈泡發光。對不對?(6)老師再次疑惑,讓孩子在操作中進壹步感知金屬的導電性。

老師:給我看看杯子。它是由什麽材料制成的?(金屬)如果接到電池上,燈泡會亮嗎?

(7)幼兒操作,發現金屬的任何部分都可以導電。(圖4)

老師:請試壹試。妳發現了什麽秘密?

(8)猜想驗證:再次探索

(1)明確操作要求。

老師:“今天,老師還為孩子們準備了許多不同的材料,包括晨檢卡、積木、紙片和鑰匙。請小朋友猜猜電路接了哪些材料,燈泡亮了。”哪些不亮?然後在表格中記錄妳的猜測。"

(2)幼兒操作記錄猜測結果,教師觀察引導(圖1)。

(3)除法* *流猜測結果。

教師通過不同的提問方式統計孩子的猜測結果(圖5)。

問題1:“有多少孩子認為晨檢板在電路上,有多少孩子認為不在?(老師和孩子壹起數)有多少孩子是主動的?(16)

問題2:“有8個孩子認為紙接在電路上是亮的,有幾個孩子認為不是?”

問題3:“有1個孩子認為鑰匙接在電路上。有多少孩子認為它不亮?

(4)兒童操作,驗證猜測結果,溝通發現。(圖6)

4.拓展:提供電器,觀察手柄材質,了解導電與安全的關系。

明確的操作要求。

老師給電工提供了鋼絲鉗、尖嘴鉗、螺絲刀、活動扳手、電刀、電錘、電鉆、烙鐵:“接下來我們來找找他們的手柄在哪裏,看看是什麽材料做的,為什麽?難道是金屬做的?”

5.活動擴展:

老師:我們身邊還有很多資料。我們今天回家後和爸爸媽媽再做壹次這個實驗,看看什麽材料能導電,什麽材料不能。

百科全書:壹般認為電燈是美國人托馬斯·愛迪生發明的。但如果仔細考證,另壹位美國人海因裏希·格貝爾(Heinrich Gbel)比愛迪生早幾十年就發明了同樣的原理和材料。1801年,英國化學家大衛使鉑絲通電發光。他還在1810年發明了電蠟燭,用兩根碳棒之間的電弧來照明。1854年,亨利·戈培爾用壹根碳化的竹絲,放在真空玻璃瓶下,使其發光。他的發明似乎是今天第壹個具有實用價值的白熾燈。他當時測試的燈泡可以持續使用400個小時,但他並沒有立即申請外觀設計專利。

大班“燈泡亮著”的教學設計第三部分活動目標:

1,對導電現象感興趣,喜歡和同行合作探索讓燈泡發光的方法。

2.探索用電線等東西連接電池使燈泡發光的方法,初步感知金屬物體可以導電,大膽用完整的語言表達其操作過程和結果。

3.提高合作探索和符號表達能力;了解日常生活中的用電安全,提高自我保護意識。

活動準備:

1,經驗準備:觀察了班燈的線條和結構;熟悉實驗材料的名稱和特性;對電池和電線的特性有初步了解;兩人壹組練習合作套路。

2、材料準備:學習工具:第壹次——兩人壹盤材料:電池、電線(接燈泡);第二遍——給兩個人加壹盤材料:布、羊毛和塑料繩、回形針、銅鑰匙和鐵絲、黃色和藍色的記錄紙、筆等。教具:兔舍場景圖,壹個老鼠玩具,壹段電源線,壹套上學工具,壹張猜謎圖,壹張梳理圖,兩塊展板,亮不亮的圖標和“√、×”符號。

活動流程:

第壹,談話的話題。

(結合生活經驗引導孩子大膽發表意見)

1,展示場景圖激發興趣:

老師:兔子今天搬了新家,但是晚上房間裏壹片漆黑。發生了什麽事?裝電燈需要什麽?

2、鼓勵孩子大膽表達,初步了解情況,讓燈亮起來。

二、探索活動“如何讓燈泡亮起來”。

(引導幼兒合作實驗,探索電線和電池連接讓燈泡發光的方法,大膽交流自己的探索過程和結果)

1,老師介紹實驗材料:

老師:今天,老師會邀請妳做壹個實驗。老師給妳準備了電池和纏繞在燈泡上的電線。想想吧。妳如何讓燈泡亮起來?

2、教師介紹實驗操作步驟和方法:

(1)兩人壹盤材料,實驗請配合;

(2)做完實驗後,告訴旁邊的小朋友妳的燈泡亮了嗎?妳是怎麽做到的?

(3)聽到琴聲後,放好資料,立即回到座位上。

3.幼兒自主開展實驗探究活動,相互交流自己的實驗過程和結果;

(1)老師重點引導孩子兩人壹組合作做實驗,不爭材料;

(2)引導幼兒觀察電池正負極的特性,鼓勵幼兒用語言完整地描述觀察過程和結果;

(3)鼓勵孩子相互交流自己的實驗過程和結果。

4.專心交流,整理總結。

(1)老師:我們壹起來聽。這些孩子是如何成功點亮燈泡的?

(2)通過梳理圖片,鼓勵孩子大膽表達。

(3)梳理總結:按下電池壹端與導線相連的燈泡,按下電池另壹端的導線,電接通,小燈泡亮。

(4)給兔子家接電線。

三、探究活動“連線”。

(引導幼兒自主探索物體的導電現象,初步感知金屬物體可以導電,鼓勵幼兒用完整的語言表達操作過程和結果)

1,設置問題場景

老師:不是,兔子家剛裝的電線被老鼠啃掉了,燈也不亮了。什麽材料可以用來連接這根電線?

2.老師介紹實驗操作材料,小朋友猜。

(1)疑點:紅布條、綠羊毛、白塑料繩、回形針、銅鑰匙、鐵絲,這些東西用電線連接起來可以導電嗎?

(2)老師在記錄單上做壹個猜測記錄。

3、解釋實驗和觀察要求

(1)兩個孩子在桌子上選壹盤材料做實驗。每個盤子有兩張記錄紙,壹張黃色,壹張藍色。看上面畫了什麽材料,然後根據記錄單選材料做實驗。

(2)請將這些材料的壹端與無燈泡壹端的絲扣連接,然後將材料的另壹端連接到電池的壹端進行實驗;

(3)每次做完實驗,把結果記錄在記錄紙上,寫下妳們兩個人的數字;

(4)做完所有實驗後,回到自己的位置上,和其他組的小朋友說話。妳用了什麽材料?妳是怎麽做到的?妳發現了什麽?

(5)清理時,請將記錄紙按亮與不亮的符號貼在板上。

4、兒童實驗,教師指導

(1)提醒孩子根據記錄紙拿相應的材料做實驗;

(2)鼓勵孩子兩人壹組合作做實驗,壹個用電池,壹個用電線;

(3)提醒幼兒在沒有燈泡的壹端用電線將材料的壹端包起來,將材料的另壹端與電池的壹端連接起來進行實驗;

(4)鼓勵孩子用更完整的語言表達觀察過程和結果。

5.兩人壹組交流。

6、集中交流,引導孩子看記錄表格分析和驗證:

重點鼓勵幼兒大膽連貫地描述實驗過程和結果,並根據其記錄和猜想進行驗證,從而進壹步引導幼兒理解點亮燈泡的方法。

7、老師和孩子* * *壹起總結

像鐵和銅這樣的金屬東西能導電,但塑料、布和羊毛不能。

四、活動結束。

(教育孩子註意用電安全)

1.接上電線點亮燈泡。

2.教育孩子安全用電。

活動擴展:

提出開放性問題,激發孩子繼續探索實驗的欲望。

老師:還有什麽能導電,什麽不能?我們可以回家和父母談談,試壹試。

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