“為了每壹個學生的發展”是新課程改革的核心理念，也是評價改革的重大突破。這種理念追求的不是給學生壹個準確的結論，更不是和別人比較成績或分數，而是了解學生的發展需求，關註被評價者的差異，關註學生在學習過程中的進步和變化，給予及時的評價和反饋，幫助學生了解自己，強調通過反饋促進學生的提高。用壹個形象的比喻:評價不再是評分的篩子，而是鼓勵學生發展的抽水機。
如何讓激勵性評價真正成為學生學習和教師教學的催化劑？我相信老師的評價源於他們對學生真誠的愛。只有用敏銳的目光捕捉到學生身上稍縱即逝的“亮點”，即找到學生個性化表現的立足點，使表揚情境化，再置入鼓勵和期待的話語，表揚才能獲得最大的效果。在課堂上，評價必須超越和突破“這個問題妳答對了”、“不，坐下來再想壹想”等傳統的無意識、簡單化的評價，構建壹個能夠激發學生學習活動並使其長期、內化、積極的課堂發展性評價體系。因此，在評價中，教師要特別註意對學生情緒和感受的影響，註重情感投入，用簡短、恰當、熱情的話語鼓勵學生。比如“妳懂的真多！”“我真的很有主見。”“答案錯了沒關系，老師有時候也會說錯！”“妳很聰明。我相信妳下次能讀得或答得更好。”這些充滿激情的話語，壹定會讓膽小的手高高舉起。老師看似平凡而不尋常的話語，是孩子的陽光，是課堂的生命。
鼓勵和表揚是教育的法寶，對學生有著無限的誘惑，對他們的學習無疑是壹種興奮劑。有了這種熱情，課堂就充滿了生機和活力。花費大量的時間和精力苛求學生，不如用壹點點的努力去鼓勵他們，讓每壹個學生都能感受到成功的喜悅和學習的快樂，讓他們自由和諧的發展。總之，我們的老師要充滿熱情，精神飽滿，情感豐富，哪怕是壹個微笑，壹個眼神，壹個豎起大拇指的贊許，壹個握手的感謝，壹個拍肩的鼓勵，壹個摸頭的鼓勵，都是評價。它就像壹朵花的痕跡和壹股清泉。這種評價簡單直接。雖然沒有記錄，但對學生的成長有著重要的作用。誰能說不是評價？
第二，多樣化是新課程評價實施的核心
美國哈佛大學心理學家加德納提出的多元智能理論在教育領域產生了巨大影響，直接影響教師形成積極樂觀的學生觀，重構學生的智力觀和教育觀。教師要樂於從多角度評價、觀察、接受和欣賞學生，發現和開發學生的潛力，不僅關註學生的學習成績，更要關註學生的全面發展，特別是培養學生的能力和創新精神。這是新課程學生評價倡導的改革方向。評價內容多樣化，評價標準分層，了解學生發展的需求，幫助學生認識自我，樹立自信，促進學生原有層次的發展，即強調評價對學生個體發展的建設性作用，建立促進學生全面發展的評價體系。
1，評價內容多樣化
從提高學生語文素養的目的出發，改變以往小學語文教學評價中強調學科知識體系而忽視語文綜合能力，強調智力素質而忽視態度習慣的片面性。註重知識與能力、方法與過程、情感與態度的綜合評價，包括讀寫能力、寫作能力、口語與漢語交流能力和綜合學習能力。這些內容有的可以歸為認知域，有的則屬於非認知域。
在認知領域的評價中，要註重對學生基礎知識點及其語文能力發展水平的評價。語文課程標準提出的評價內容包括:讀寫能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力和綜合學習能力。非認知領域的評價主要包括學習態度、習慣和興趣。這些因素是學生學習語文的動力因素，也是小學語文教學評價的重要內容。語文課程標準提出的非認知領域評價的內容包括:對讀寫的態度、對寫作的興趣、對與他人合作的態度、文明禮儀、探索創新精神、學習的自主性和積極性。
2.評價標準的多樣性
評價標準是教學評價的尺度，是教學評價的前提和基礎。傳統的小學語文教學評價受教育評價的選拔和淘汰目的的影響，追求統壹的價值觀，使學生的個性差異被抹去，教學評價的科學性和激勵功能受到嚴重影響。為了優化教學評價，可以從以下三個方面努力:
(1)允許不同學生異步達標。對於能夠提前達標的學生，教師會為他們創造條件，促進學生掌握更多的知識、能力，發展特長。對於不能按時達標的學生，老師幫助他們找到問題的癥結，幫助他們改進，實施延遲評價，讓他們在評價過程中感受到成功的喜悅。
(2)實施因人而異的多層次評價策略。我們應該尊重差異，采取分層評價的策略，幫助各個層次的學生樹立自我發展的信心，及時看到自己的進步和成功，得到不同程度的發展和提高。
(3)用開放式問題評價學生。評價學生語文學習的質量，不能拘泥於知識的記憶，而要讓學生學會運用知識解決實際問題，或者對某個問題發表獨到的見解，提出自己的設計和創意。
3.多元化的評價方式。
科學的評價方法是實現正確評價目的、落實全面評價內容和引入靈活評價標準的保證。如何讓老師的評價促進每個學生的發展？我覺得可以從以下評價方法上努力:
(1)實行分級評價。在課堂教學中，要樹立全面正確的差異觀，關註學生的差異及其發展，實施差異教學，促進差異發展。課堂上的分層教學和分層評價可以滿足不同學生的不同需求，讓每壹個學生都能體驗到成功的快樂，從而激發學生的學習熱情。比如，在分層試題中，要註重學生對課文內容和知識的記憶，對內容的理解和運用等等。
(2)口頭評價與書面評價相結合。口頭評價的直接性、快捷性、情境性、高頻性等特點，為教師的價值引導和情感感染提供了有效途徑。師生間的口頭評價交流貫穿課堂，激發學生的興趣和主動性。然而，口語評價的隨機性和非記錄性在壹定程度上限制了口語評價的範圍和效果。只有把它和評價的深刻、長期的書面評價結合起來，才能發揮更大的作用。書面評價時，盡可能註意語言的運用，多使用鼓勵性的語言。即使不是表揚，也是批評，所以也要註意委婉。
(3)教師評價與學生評價相融合。教師對教學的評價可分為即時評價和延遲評價。實時評價有利於及時糾正學習中的缺點和錯誤，激勵學生，促進其全面發展；延遲評價，不是鼓勵行為和語言，而是讓學生暢所欲言，充分發揚民主教學，提高學生理解的深度。兩者的相互利用可以更好的達到評價的目的。而且，教學中的評價並不是教師的“專利”。讓學生參與評價，讓他們成為評價主體的壹員，把評價變成壹個積極參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程，形成積極民主的評價關系，更有利於自我認識和自信，從而促進學生的發展。
第三，關註過程是新課程評價實施的關鍵
建構主義學習理論認為，知識不是由教師獲得的，而是學習者在壹定的情境即社會文化背景下，在教師、學習夥伴和其他人的幫助下，利用相關的學習材料，通過意義建構獲得的。這意味著，學習是在壹定的社會文化背景下，借助他人，即通過人際協作活動，進行意義建構的過程。在學習過程中，教師作為學生主動建構意義的幫助者和促進者，應重視對學生學習過程的評價，引導學生掌握正確的學習方法。在教學實踐中，教師要使學生的學習過程取得良好的效果，開闊學生的學習視野，及時評價和總結學生學習語文的經驗，這是非常重要的。
《語文課程標準》要求:“強調語文課程評價的整體性和全面性，應從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面進行評價，從而全面考察學生的語文素養”，並指出“形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價”。提倡采用成長記錄(成長檔案袋)的方式收集能夠反映學生語文學習過程和結果的材料，明確教師評價學習過程的最佳選擇。檔案袋評價側重於過程的評價，收集學生的作品以展示學習中的進步，對學生學習的全過程進行綜合評價。它不僅有助於學生和教師了解學習和進步的情況，而且對學生的自主性、反思能力和創造力的發展具有重要作用。既反映了學生對知識技能的掌握情況，也反映了學生的其他方面，有效克服了評價標準單壹、片面強調學生成績的做法。
讓學生設計檔案袋的封面，並選擇放入檔案袋的錄音材料。內容可以包括:壹個個記錄學生的成長進步、壹個個作品、最滿意的作業、自畫像、生活中發現的感悟、積累的古詩、名句、照片中的故事、小制作、練習隨筆、家長反饋卡、小組點評、統計圖等..從情感、態度、能力等方面展示學生的成績，反映學生在實現目標的過程中所付出的努力。不難看出，檔案袋評價法比那種板面打分評價更生動、方便、有效。培養學生的反思能力，降低學生對學習和考試的焦慮，減少學習過程中的負面心理感受，增加學生的成功體驗。