關於口語交際教學的思考1
這個活動主要是通過情景表演，幫助孩子熟悉歌詞，學會唱歌，用輕快的聲音在大家面前唱歌曲。在活動部分，我展示了自己的玩具手機來激發孩子的興趣，還借了壹個木偶教具來引入教學，於是孩子的興趣被吸引了過來。接下來我演奏音樂，用左右手操作兩個手偶，有助於孩子熟悉旋律，理解歌詞，也為接下來的表演做鋪墊。因為是在壹個場景中表演，而且這首歌歌詞簡單
關於口語交際教學的思考1
這個活動主要是通過情景表演，幫助孩子熟悉歌詞，學會唱歌，用輕快的聲音在大家面前唱歌曲。在活動部分，我展示了自己的玩具手機來激發孩子的興趣，還借了壹個木偶教具來引入教學，於是孩子的興趣被吸引了過來。接下來我演奏音樂，用左右手操作兩個手偶，有助於孩子熟悉旋律，理解歌詞，也為接下來的表演做鋪墊。因為是在壹個場景中表演，而且這首歌歌詞簡單，旋律朗朗上口，孩子們很快就掌握了歌曲的信息。整個活動壹氣呵成，環節銜接順暢，活動氛圍十分活躍，達到了老師們預設的目標。雖然孩子們的理解程度出乎我的意料，但是在活動的過程中還是有壹些不可避免的缺點:
1.在用木偶幫助孩子理解歌詞時，孩子的註意力被木偶的表演所吸引，而歌詞本身卻被忽略了。
2.老師在鞏固歌曲時，總是以童聲合唱為主要方式，太簡單了。如果能適當的分組演唱，男女合唱的效果應該會更好，孩子也會更有興趣通過玩遊戲來學習。
3.邀請個別孩子上來現場表演唱歌，雖然邀請的孩子都做得不錯，但這也是相當有限的，不可能每個孩子都參加活動。所以課後我覺得或許可以讓孩子自由地帶頭套表演唱歌，不至於造成上面的孩子表演，下面的孩子無事可做。
對口語交際第二課堂教學的思考
《語文課程標準》指出，“評價學生的口語交際能力，要註重考察學生的參與意識和情感態度。”評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔實際的交際任務，以反映其真實的口語交際水平。"
口語交際教學的過程是壹個無紙化的過程，因此教師對課堂語言的評價就顯得尤為重要。教育專家提倡在口語交流課上使用多重評價。評價角度包括聽說和交際兩個方面，既要重視語言因素，也要重視非語言因素。在語言因素方面，既要繼承聽話口語課的壹貫做法，借助評價激活學生的語言儲備和規範口語，也要借助評價培養學生的語言適應性和得體性。在非語言因素方面，也要把交際態度、習慣、方法、交際能力、處理能力放在評價的角度，全面完成口語交際教學的任務。
當然，評價不是老師的專利，因為口語交際課重在師生互動，所以老師要把評價的權利下放，讓學生壹起參與我們的評價，讓學生成為評價的主體。讓學生在自評互評中相互欣賞、相互接納、相互促進、共同提高。同時培養學生的語言應用能力和合作能力。
1，合作評價
合作評價以教師、學生和家長為主體，將教師評價、學生自評和與同學互評結合起來，讓家長積極參與評價活動。老師、家長、同學共同評價學生的語言表達，客觀描述學生表達的優劣，提出中肯的建議。
在課堂上，教師可以直接對學生做出有針對性的具體評價，也可以將學生分成若幹個閱讀合作小組，讓學生在小組內進行自我評價，或者每個小組、每個小組的成員根據自己的學習目標進行互動評價。
在課堂之外，家長可以被納入評價主體。讓學生做壹個評價表，回家後讓家長和孩子溝通討論。家長要肯定孩子的優點，同時指出孩子的問題，給孩子更好的建議，然後在評價表中寫下評價，反饋給老師。
這種在課堂內外形成的多主體合作評價氛圍，使學生能夠更廣泛地聽取更多不同角度的意見，從而更好地促進他們的進步。
2.差異評估
差異評價側重於學生的個體差異。教師在評價差異時，應避免使用“很好”、“很棒”等流行詞匯，而應根據學生的不同需求，正確判斷和評價其發展潛力和方向，為每個學生提出具體的、有針對性的適合其發展的指導建議和評價標準。
在評價過程中，教師要特別註意評價的具體性，根據評價對象的特點給予不同的評價，讓不同層次的學生都能得到適合自己發展的建議。讓學生了解自己的優點並發揚光大，同時引導學生認識到自己的不足並加以改進。
當然，運用差異評價也要註意每個學生的不同愛好和興趣，從而根據學生的發展需要進行評價。這時，教師在評價中要關註學生的興趣，跟隨學生的興趣愛好，促進學生的發展，而不是把自己的想法強加給學生，這樣會導致學生的排斥。
3.令人鼓舞的評價
？語文課程標準指出:“評價學生的口語交際能力，要註意考察學生的參與意識和情感態度。”教師欣賞性、啟發性的評價語言是激發學生積極參與學習、樂於表達的前提。
在口語交際中，由於學生的生活經歷、性格特點、心理素質等方面的差異，學生的表達能力各不相同，有的學生說話振振有詞，有條不紊。對於這些表達能力和欲望很強的學生，老師要及時祝賀他們的發言，讓他們體會到成功的快樂。當成功的人被同學欣賞時，會很有成就感，看到自己的價值；有些學生說話語無倫次。對於這些學生，要善於發現他們身上的閃光點，及時給予肯定和表揚，讓學生有壹種成功的體驗，激發他們傾訴和快樂的強烈欲望。評價時要區別對待不同的學生。
所以在教學中，老師要學會關註個體，學會區別對待。學會多壹些寬容和鼓勵，少壹些指責和批判，讓我們的學生在鼓勵中大膽地表達自己，為他們的終身發展打下堅實的基礎。
對口語交際三課教學的思考
？打電話是相聲，是學生第壹次接觸語文書。在我讀書之前，很多同學都建議我讀書，有的甚至提前告訴我要去上學，特別有意思。在教學中，我從網上下載了這段相聲的視頻，讓學生先欣賞，再自主學習，效果還蠻不錯的。
第壹，合作意識和能力得到了更好的培養。“打電話”不僅是日常生活中典型的口語交際活動，也是人際關系的絕佳範例。我緊密聯系生活實際創設情境，積極營造學習、探索、研究的環境氛圍，充分利用對話、互動等合作學習模式，讓學生在充滿合作機會的個體和群體交往中學會尊重、交流、互助。如“學生自由分組練習”、“學生表演”都是培養學生合作意識和能力的好做法。
第二，註重創新學習。在學生熟悉了打電話的最基本方法後，我設計了打電話時可能出現的四種不同情況。目的是設置對話障礙，增加口語交際的難度，進壹步培養學生多渠道解決問題的能力，培養學生在口語交際中的創新思維和靈活性。
第三，充分發揮學生的主體作用。這是壹篇獨立閱讀的課文。我始終把學生作為口語交際的主人和訓練的主體，積極為學生自主學習安排時間，搭建舞臺，提供表演的機會。如導入環節的“回憶打電話的場景”，分層訓練環節的“學生表現”和“師生評價”都力求全員參與，落實“面向全體”的要求。
口語交際教學反思之四
在本單元的口語交際課上，當我提出引入景物的要求時，教室裏舉手表達的同學並沒有像我預料的那樣舉手，而是沈默不語。看到同學們有困難，我也建議同學們可以把自己想介紹的景點的具體景色勾勒出來進行介紹。同學們都在想大綱，很久沒想了。壹節課有壹大半時間是在無聊和學生的思考中度過的。之後又急忙分組交流，派代表介紹，匆匆結束。
教師在課後和小組內反思失敗的原因之壹是過於註重與作文的聯系，忽視了口語交際的課堂特點。忽視學生口頭表達和書面表達的區別。二是對作文壹口氣提出了五個要求，忽略了學生的年齡特點，要求學生說話清晰，對口語交際提出了要求。老師貪完美，卻阻隔了學生的交流欲望，學生因為無法同時滿足各種要求而望而卻步。初三以段落教學為主，口語交際教學中也運用了這壹思路。學生能說出壹段話，並在壹段話中反映出五個要求中的壹個，這是很棒的。
這次失敗的口語交際課提醒我，老師要時刻牢記學生的年齡特點，提出符合學生年齡特點的要求。想好具體的辦法，在教學過程中落實教材中的要求，不要死板地表現為對學生的要求。口語交際課上，教師在營造輕松的交際氛圍的同時，還要給學生提供具體的口語材料，即讓學生有具體的口語內容，知道按什麽順序，用什麽具體的詞語和方式(如擬人、比喻、數字解釋等)。)可用於闡明他們想要表達的內容。循序漸進，為學生搭建壹個寬松、自由的交流平臺，有話要說，知道怎麽說。在紮實的訓練中逐步提高口語表達能力。
對口語交際第五課教學的思考
口語交際訓練的目的是培養和提高學生的口語交際能力。如何在生活化的課堂教學中培養學生的口語交際能力？實踐證明，只要我們在平時的教學過程中給學生更多的機會，激發他們的表達欲望，抓住機會，循序漸進地引導，學生的口語表達能力就會得到很大的提高。更重要的是，在交流的過程中，培養了他們的心理素質和語言適應能力，形成了良好的口語表達習慣，為學生今後語文素養的形成和發展打下了良好的基礎。
剛接觸口語交際的時候，我以為是口語交際。經過多次的教學，我發現不僅僅是口頭交流。想要上好口語交際課，就需要開動腦筋。
第壹，豐富知識，激發情感體驗
學生的想象力非常豐富。在口語交際過程中，要讓學生有話可說，激發學生的想象力，讓學生自由思考，這樣可以豐富交際內容。例如，在講授“學會安慰”這壹課時，可以看到:陳的母親生病住院，而很不舒服，經常偷偷地哭。這時候，妳該怎麽安慰她？
孩子壹定會說，肖敏，別難過，妳媽媽很快就會好的...但是什麽樣的話能打動肖敏呢？這就需要老師去引導，去安慰別人，設身處地為別人著想，為別人出謀劃策。語言真誠委婉。這樣才能起到安慰的作用。
第二，雙向互動交流
口語交際中聽與說的互動活動。在口語交際中，這種技能和任何技能壹樣，必須通過學習和練習來獲得。因此，在教學中，強調了對學生“聽”的要求。首先，在課前“不失真的復制”的遊戲中，讓學生認識到“在聽別人說話時，註意認真聽，聽清楚。”然後在課後生活的交流中，當壹個同學上臺介紹展示自己喜歡的課外活動時，我要求其他同學認真聽。如果什麽都不懂，或者想了解更多，可以在聽完後提問。傾聽是壹項非常重要的技能。只有認真傾聽別人，才能從容應對，溝通才能成功。
第三，采取多種形式的活動
口語交際的訓練可以結合課堂教學和生活實踐，根據需要組織專門的訓練活動。其訓練方法豐富多彩，訓練時間和空間不限。
在口語交際教學中，只要準確把握教材，合理使用教材，營造輕松愉快的交際環境，就能激發學生表達自我的欲望，從而積極參與口語交際實踐，不斷提高學生的口語交際水平，為全面提升學生的語文素養打下堅實的基礎。
口語交際教學反思之六
活動壹開始，老師出示手機，通過鈴聲吸引孩子的註意力，孩子的學習興趣立刻被調動起來。讓孩子猜猜是誰在打電話，既激發了孩子的思維，又傳播了孩子的思維，給孩子提供了壹個說話的機會。這時，孩子們結合生活中的經歷，開始模仿父母在家裏打電話的語氣。這時，孩子們更加興奮了。
這時候我把事先準備好的小熊的圖片放出來，用小熊又粗又笨的聲音和小朋友說話，小朋友的註意力再次集中。在啟發孩子叫其他小動物時，其中壹個孩子說了小貓後，很多孩子也跟著學，模仿別人的說話。有些孩子可能不理解意思，會附和。這時候如果我引出壹些動物的圖片或者布偶，再次集中孩子的註意力，從而分散他們的思維，效果會更好。
活動結束後，帶孩子們壹起玩電話遊戲時，孩子們玩得很開心。大家壹起說說笑笑。後來我想，其實集體教學活動給孩子的群體意識提供了體驗的機會。幼兒園的孩子開始關註別人，對別人感興趣，有了團體感。集體教學活動為孩子提供了理解“大家”、“大家* * *”、“在壹起”等概念的機會。所以，幼兒園集體教學活動的意義不是讓孩子通過壹次活動學到壹點東西，而是讓他們有機會壹起經歷同樣的事情。
口語交際教學反思之七
壹堂口語交際課應該構思巧妙，環環相扣，層層深入，充分調動學生的積極參與。自主合作學習模式的運用不僅能使學生在交際態度和即興發言方面得到有效的訓練，而且非常有利於發揮學生的創造性思維，培養學生在具體口語交際情境中的傾聽、表達和應對能力，使學生符合文明和諧人際交往的口語訓練要求。
(壹)生活話題，營造立體和諧的交流空間
口語交際不同於寫作，需要交際者的心理適應。這就要求英語口語教學要走進學生的生活，喚起他們的情感記憶，結合自己的生活經驗，從而產生表達的欲望。所以交流的話題來源於生活，貼近學生生活。學生對話題本身感興趣才願意說，有話要說才能說好。
(二)形式多樣化，調動所有人的互動交流和參與。
為了讓學生主動交流和參與，必須通過各種交流場景來進行。
1，師生互動。教師不僅是課堂教學的組織者，也是口語交際的參與者。口語交際課上，老師要蹲下來和孩子平等對話，欣賞孩子的閃光點，並積極評價和鼓勵。這將有助於營造和諧的氛圍，有助於引導學生學會表達自己並積極參與。
2.生命-生命互動。這是壹種更廣泛的互動方式，便於所有學生共同參與。具體有:小組輪流介紹，* * *合編討論教材劇等組內交流；在群體交流的基礎上，可以選擇自己喜歡的人代表群體進行進壹步的群體交流；還有就是談論妳家最需要什麽樣的新玻璃，更多的是自由的階級交流。這種學生之間的互動，調動了全體學生參與交流的積極性，形成了能說、想說、愛說的可喜狀態。特別是群體之間的競爭，有利於群體之間的互動與合作，培養合作意識和合作精神。為了集體榮譽，團體中的每壹個成員都會對自己和他人提出更高的要求，積極參加活動，希望每個人都能依靠自己的智慧和努力贏得比賽。
3.師生與環境的互動。充分利用環境，將課堂延伸到課外，使口語交際的環境不斷擴大和延伸。比如“回家後和家長溝通，再討論”的問題設計，建議學生把課堂上討論的話題告訴家長，聽聽家長的意見，再回到課堂上交流。這就擴大了課堂，可以用自然、流暢、飽滿來形容。
(三)評價標準化，提高輕松獨特的溝通技巧
口語交際課的評價旨在反饋信息，促進語言表達的發展。語言是壹門特殊的藝術，不能簡單地用“好”或“壞”來形容。評價時要特別註意孩子的找茬特點。在設計評價方式時，首先要考慮引導孩子用贊許的眼光看待同學，樹立學生的自信心和對他人的尊重。所以不管是模糊評價還是正面評價，不管是老師評價還是學生評價，都應該是正面的。比如，掌聲和鼓勵要用發展的眼光去欣賞學生的壹點點進步。只有這樣，說話的孩子才能感受到積極的評價，保護自尊，提高語言表達的勇氣。在交流中，我們可以輕松交流，表達自己獨特的觀點、感受和經驗，創造個性化的語言，真正提高學生的傾聽、表達和應對能力。
對口語交際第八課教學的思考
口語交際是壹種聽和說相互作用的語言實踐活動。良好的氛圍是激發學生交流熱情的前提。“學會招待客人”這個話題貼近學生生活，很多學生都親身經歷過。為此我在設計上盡量貼近孩子的生活和現實，課前準備茶杯、水瓶、水果、玩具等生活用品，營造真實的生活情境。在教學過程中巧妙地創設壹些情境表演，如師生互動情境表演、生生互動角色表演等，營造輕松愉快的課堂氛圍，讓孩子在特定的情境中樂於思考、敢於表達，從而學會基本的待客之道，同時培養學生在日常生活中的口語交際能力，提高生活技能。
尤其是在生生互動中，中學生是可以動的。說起來，整個教室都能形成小組互動的氛圍。學生在好朋友面前最放松自然，也更敢於和願意表達自己，從而達到培養目的。其次，在整個班級中，我非常重視學生的聽力和口語能力，並給予及時的評價。比如師生表演完後，讓其他同學充分說出表演的優缺點，這又壹次培養了孩子的聽說能力。在整個課堂上，我始終把學生放在主體地位，把時間還給學生。讓學生自己去觀察、思考、交流、表達和表演。我總是用輕松的話語，期待的眼神，親切的態度和學生打成壹片。本來我還擔心課前沒有和孩子壹起表演，怕課堂上壹片寂靜。沒想到孩子們很興奮，表現很好，出乎我的意料。