由此可見,讓學生敢問、會問、樂問,是壹種良好的學習方法,對培養學生的學習自主性、主動性、創造性都有益處。在傳統的教學中,課堂中的提問是教師的專利,學生只有答,很少有問的機會。往往壹節課教師會把問題緊緊握在自己手中,步步為營地讓學生圍著自己的教學思路轉,更有甚者非要學生答出教師自己預設的答案為止,學生完全處在被動的學習狀態中。當前課程改革推動著課堂教學也進行著深入改革,作為壹線教師我們的教學理念也在悄然發生著變化,認識到應該把提問的權力和機會還給學生。特別是要在數學課堂教學中改變學生被動應答為主動提問。那麽如何喚起學生主動提問呢?壹、創建和諧課堂,讓學生敢問成功的教學依賴壹種真誠和信任的師生關系,依賴壹種和諧安全的課堂氛圍。教師必須尊重每壹位學生做人的尊嚴和價值。如果教師在講臺上,高高在上,始終與學生形成高大的、長距離感,學生緊張的心、緊張的神經怎麽還敢提出問題呢?所以作為教師當妳第壹步踏進教室就要把微笑帶給妳的學生,讓每壹個孩子都感覺到妳的關愛。要以***同學習探討的語氣與學生交流,要讓學生感到老師就在妳們中間,也是妳們學習的同伴。只有這樣才能形成教師和學生的零距離接觸,只有這樣才能解除學生緊張的負重心理,不讓學生產生冷漠呆滯、愁眉苦臉神情,也只有這樣才能形成和諧的課堂,讓學生真正成為課堂的大主人,勇敢地提出教師意想不到的問題。二、創設情境,促學生想問課堂上要想激活學生思維,主動思考,積極發問,首先要註重學生學習興趣的激發。因為學生有了學習的興趣,學習才不會成為壹種負擔,而是壹種享受,壹種愉快的體驗。所以在教學中教師要有意識地設置問的情境,使學生形成認知沖突,主動地去發現問題、提出問題、解決問題。例如在《小學數學教育》中我看到這樣壹個例子:壹教師在教學圓錐的認識時,出示壹工地上圓錐形沙堆的圖像後,問學生:妳們看到這堆沙想提出什麽樣的問題?學生思考後提出如下問題:沙堆的形狀叫什麽?沙堆的體積是多少?這堆沙有多重?沙堆的占地面積是多少?等等。這樣的情境創設使學生談得投入、想得認真、問得貼切。而這些問題是學生通過自己的積極思考提出來的,思維處於最佳狀態,渴望將這些知識弄明白,因而才會積極主動地去學習探索。此外,教師還可以創設講故事、猜謎語、遊戲、比賽等生動有趣的情境,把抽象的數學知識與生動的實物內容聯系起來,促學生想問。三、教給方法,讓學生有疑可問從心理學角度說,好問和好奇是兒童的天性,是兒童求知欲的表現。教師要善於利用兒童這份天性,教給質疑方法,讓學生學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來。可讓學生這樣想:概念:為什麽這樣表述?能否增加或刪改壹些字詞?在概念內涵的挖掘,外延的拓展上質疑。例如,在教學分數的意義時,引導學生對分數含義的關鍵詞質疑,如為什麽單位?l?的?l?字要加引號?計算:有沒有更簡便的方法,在理字上下功夫質疑。例如,在教學壹個數除以小數56.28?0.67時,可質疑為什麽壹定要把除數轉化成整數,而不是把被除數化為整數?應用題:列式的依據是什麽?力求尋找更好的解法。例如,在教學分數工程問題時,可問為什麽可以用單位l來代替具體的數據。教學時要鼓勵學生對任何壹個問題都去探索,或提出與眾不同的看法,甚至提出其他學生或老師壹時也想不到的問題,這是學會質疑的關鍵。有時學生質疑的涉及面廣,顯得多而雜。這時老師要組織學生討論,哪些問題問得好,哪些問題不著邊際,不是教材的內容和重點,引導學生逐步由多而雜變為少而精。只要引導得法,學生就能有所發現,逐漸學會質疑。四、產生質疑,使學生會問古人雲:學起於思,思源於疑。創新思維的滋生往往從懷疑開始。巴普洛夫說過:懷疑,是發現的設想,是探究的動力,是創新的前提。顯然,加強學生質疑問難能力的培養,對培養學生自己發現提出問題的能力有極重要的意義。例如在教學乘法的初步認識時,故意在黑板上計算本班制做校徽的收費情況:8+8+8+8+8+8+8+8+8+8+8+8+8++8。學生看到這裏馬上產生質疑提出:就沒有其他更簡便的方法計算嗎?這樣重要深刻的問題,之後的整節課就從學生的這句質疑的問題展開。不難看出,沒有質疑很難激起求知欲;沒有質疑,就感不到問題的存在,學生也就不會深入地思考,那麽學習也就是表層和形式。由此來說,教學中教師要千方百計地從小的具體的問題引導學生,把問題看作是學習的動力,是貫穿學習過程中的主線;把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程,進而養成習慣,久而久之使學生學會提問題。五、適時激勵、積極評價,引學生樂問低年級的課堂往往比高年級的課堂生動、活潑、寬松、愉悅。因為在長期的課堂教學中教師如果不註意適時激勵、積極評價,幫助學生提高的自信,那麽漸漸的妳的學生就會失去在課堂上應答提問的信心和興趣,而妳的課堂也會失去生命的活力。所以教師在教學中要不停地誇妳的學生,這個誇有兩層意思:壹是學生的應答提問恰如其分,應該表揚;壹是學生的應答提問不夠正確時,教師也要從另壹個角度稱贊,保護這些學生應答提問的積極性。這裏值得壹提的是這個誇也要講求技巧,象有的教師上課動不動就是壹句妳真棒,讓學生聽得麻木,使得誇變成壹句廢話。有經驗的教師課堂誇的語言豐富多彩,適時又恰如其分,這樣的誇就能讓學生在課堂上學得開心,問得快樂,變要我答為我要問。那麽喚起學生問題意識的關鍵,在於教師能否提倡教教學民主,創設良好的教訓氛圍,增進師生交流、交往、積極鼓動學生質疑問難口"發明千千萬萬,起點總壹問"。發問是學生動腦的結果,是學生求知欲好奇心的流露,這種心理傾向將推動學生不斷地帶著問題去思考、研究。寬松民主的教學氛圍是學生放飛心靈之鳥的廣闊天空。教師在教學活動中必須充分愛護和尊重學生的問題意識,必須大力提倡實行"問者無錯"原則,即疑問無禁區、疑問無錯誤,告訴學生珍惜並自由行使自己享有課堂教學的咨詢質疑權利。只要求他們能不斷地有所見疑質疑,而不苛求他們壹定要有結果或這種結果必須有多大價值。我們應該讓每個學生真正認識到,即使挖出的問題看起來荒謬可笑,遠離現實,也值得提出和研究。事實正是這樣,有了這種平等、和諧、寬松的環境、學生的問題意識就可以獲得充分發揮和顯示,各種奇思異想,獨立見解就會層出不窮。
上一篇:氫能源概念:雪人股份、上電、濰柴、美錦能源強勢股分析、和後市下一篇:商鞅變法為何“廢礦田開樓”