如何喚起學生的主動提問意識

由此可見，讓學生敢問、會問、樂問，是壹種良好的學習方法，對培養學生的學習自主性、主動性、創造性都有益處。在傳統的教學中，課堂中的提問是教師的專利，學生只有答，很少有問的機會。往往壹節課教師會把問題緊緊握在自己手中，步步為營地讓學生圍著自己的教學思路轉，更有甚者非要學生答出教師自己預設的答案為止，學生完全處在被動的學習狀態中。當前課程改革推動著課堂教學也進行著深入改革,作為壹線教師我們的教學理念也在悄然發生著變化，認識到應該把提問的權力和機會還給學生。特別是要在數學課堂教學中改變學生被動應答為主動提問。那麽如何喚起學生主動提問呢？壹、創建和諧課堂，讓學生敢問成功的教學依賴壹種真誠和信任的師生關系，依賴壹種和諧安全的課堂氛圍。教師必須尊重每壹位學生做人的尊嚴和價值。如果教師在講臺上，高高在上，始終與學生形成高大的、長距離感，學生緊張的心、緊張的神經怎麽還敢提出問題呢？所以作為教師當妳第壹步踏進教室就要把微笑帶給妳的學生，讓每壹個孩子都感覺到妳的關愛。要以***同學習探討的語氣與學生交流，要讓學生感到老師就在妳們中間，也是妳們學習的同伴。只有這樣才能形成教師和學生的零距離接觸，只有這樣才能解除學生緊張的負重心理，不讓學生產生冷漠呆滯、愁眉苦臉神情，也只有這樣才能形成和諧的課堂，讓學生真正成為課堂的大主人，勇敢地提出教師意想不到的問題。二、創設情境，促學生想問課堂上要想激活學生思維，主動思考，積極發問，首先要註重學生學習興趣的激發。因為學生有了學習的興趣，學習才不會成為壹種負擔，而是壹種享受，壹種愉快的體驗。所以在教學中教師要有意識地設置問的情境，使學生形成認知沖突，主動地去發現問題、提出問題、解決問題。例如在《小學數學教育》中我看到這樣壹個例子：壹教師在教學圓錐的認識時，出示壹工地上圓錐形沙堆的圖像後，問學生：妳們看到這堆沙想提出什麽樣的問題？學生思考後提出如下問題：沙堆的形狀叫什麽？沙堆的體積是多少？這堆沙有多重？沙堆的占地面積是多少？等等。這樣的情境創設使學生談得投入、想得認真、問得貼切。而這些問題是學生通過自己的積極思考提出來的，思維處於最佳狀態，渴望將這些知識弄明白，因而才會積極主動地去學習探索。此外，教師還可以創設講故事、猜謎語、遊戲、比賽等生動有趣的情境，把抽象的數學知識與生動的實物內容聯系起來，促學生想問。三、教給方法，讓學生有疑可問從心理學角度說，好問和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現。教師要善於利用兒童這份天性，教給質疑方法，讓學生學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來。可讓學生這樣想：概念：為什麽這樣表述？能否增加或刪改壹些字詞？在概念內涵的挖掘，外延的拓展上質疑。例如，在教學分數的意義時，引導學生對分數含義的關鍵詞質疑，如為什麽單位?l?的?l?字要加引號？計算：有沒有更簡便的方法，在理字上下功夫質疑。例如，在教學壹個數除以小數56.28?0.67時，可質疑為什麽壹定要把除數轉化成整數，而不是把被除數化為整數？應用題：列式的依據是什麽？力求尋找更好的解法。例如，在教學分數工程問題時，可問為什麽可以用單位l來代替具體的數據。教學時要鼓勵學生對任何壹個問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學生或老師壹時也想不到的問題，這是學會質疑的關鍵。有時學生質疑的涉及面廣，顯得多而雜。這時老師要組織學生討論，哪些問題問得好，哪些問題不著邊際，不是教材的內容和重點，引導學生逐步由多而雜變為少而精。只要引導得法，學生就能有所發現，逐漸學會質疑。四、產生質疑，使學生會問古人雲：學起於思，思源於疑。創新思維的滋生往往從懷疑開始。巴普洛夫說過：懷疑，是發現的設想，是探究的動力，是創新的前提。顯然，加強學生質疑問難能力的培養，對培養學生自己發現提出問題的能力有極重要的意義。例如在教學乘法的初步認識時，故意在黑板上計算本班制做校徽的收費情況：8＋8＋8＋8＋8＋8＋8＋8＋8＋8＋8＋8＋8＋＋8。學生看到這裏馬上產生質疑提出：就沒有其他更簡便的方法計算嗎？這樣重要深刻的問題，之後的整節課就從學生的這句質疑的問題展開。不難看出，沒有質疑很難激起求知欲；沒有質疑，就感不到問題的存在，學生也就不會深入地思考，那麽學習也就是表層和形式。由此來說，教學中教師要千方百計地從小的具體的問題引導學生，把問題看作是學習的動力，是貫穿學習過程中的主線；把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，進而養成習慣，久而久之使學生學會提問題。五、適時激勵、積極評價，引學生樂問低年級的課堂往往比高年級的課堂生動、活潑、寬松、愉悅。因為在長期的課堂教學中教師如果不註意適時激勵、積極評價，幫助學生提高的自信，那麽漸漸的妳的學生就會失去在課堂上應答提問的信心和興趣，而妳的課堂也會失去生命的活力。所以教師在教學中要不停地誇妳的學生，這個誇有兩層意思：壹是學生的應答提問恰如其分，應該表揚；壹是學生的應答提問不夠正確時，教師也要從另壹個角度稱贊，保護這些學生應答提問的積極性。這裏值得壹提的是這個誇也要講求技巧，象有的教師上課動不動就是壹句妳真棒，讓學生聽得麻木，使得誇變成壹句廢話。有經驗的教師課堂誇的語言豐富多彩，適時又恰如其分，這樣的誇就能讓學生在課堂上學得開心，問得快樂，變要我答為我要問。那麽喚起學生問題意識的關鍵,在於教師能否提倡教教學民主,創設良好的教訓氛圍,增進師生交流、交往、積極鼓動學生質疑問難口"發明千千萬萬,起點總壹問"。發問是學生動腦的結果,是學生求知欲好奇心的流露,這種心理傾向將推動學生不斷地帶著問題去思考、研究。寬松民主的教學氛圍是學生放飛心靈之鳥的廣闊天空。教師在教學活動中必須充分愛護和尊重學生的問題意識,必須大力提倡實行"問者無錯"原則,即疑問無禁區、疑問無錯誤,告訴學生珍惜並自由行使自己享有課堂教學的咨詢質疑權利。只要求他們能不斷地有所見疑質疑,而不苛求他們壹定要有結果或這種結果必須有多大價值。我們應該讓每個學生真正認識到,即使挖出的問題看起來荒謬可笑,遠離現實,也值得提出和研究。事實正是這樣,有了這種平等、和諧、寬松的環境、學生的問題意識就可以獲得充分發揮和顯示,各種奇思異想,獨立見解就會層出不窮。