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如何實時評價小學數學課堂教學?

“即時評價”是教師在課堂教學過程中對學生學習行為的傾向性意見。教師的評價傾向會對調節學生的學習情緒起到立竿見影的作用。無論是表揚還是批評,無論是壹句話還是壹個眼神,都會轉化為學生的情感體驗,產生相應的行為。《數學課程標準》明確指出:“評價的主要目的是全面了解學生的數學學習過程,激勵學生的學習,改進教師的教學。數學學習的評價既要關註學生學習的結果,也要關註他們的學習過程;要關註學生的數學學習水平,更要關註學生在數學活動中的情緒和態度,幫助學生認識自我,樹立信心。“在教學實踐過程中,我們越來越意識到教師評價語言對課堂學習的影響。然而,在教學實踐過程中,我們發現教師課堂教學即時評價存在以下現象:

壹個現象:頻繁的頻率,廉價的好評

在課堂上,當學生正確回答問題後,老師說:“這孩子回答得真好,所以我們表揚他。”於是學生們舉起雙手,豎起大拇指,轉身對著被表揚的學生喊道:“好!很好!很好!”聲音整齊有節奏,調皮的同學還故意做鬼臉表演。或者說“贊XXX”或者“XXX,妳真棒!”其次是“拍手”整齊而有節奏的掌聲,從上課開始到結束,“表揚”,導致占用時間過多,沖擊知識教學,給學生壹種“硬插”感,形成壹種為了評價而評價的正式做法。

現象二:語言單調,誇張。

案例1:“尋找規律”,當學生說他發現的規律是屏幕上有壹些三角形時,老師馬上表揚:“妳觀察得很仔細!”下課的時候,老師問學生:“妳今天得到了什麽?”我說了壹輩子“我學會了找模式,我能有規律的畫畫。”老師聽後滿意地說:“妳這麽聰明,還會畫畫?”(會畫圖形算不算聰明?)

有人說:“表揚是最便宜最有效的獎品。”適當的即時口頭評價是促進學生發展的有效催化劑,可以激發學生的興趣、上進心和自尊心。許多優秀的教師充滿真情實感,恰當的評價語言往往能激勵學生。然而,在課堂教學的口頭評價中,我們經常會聽到壹些機械重復的陳詞濫調,比如:“妳真棒!””“多好的回答!”“妳真了不起!".....可見教師缺乏感情,甚至誇大其詞,給人壹種虛假的感覺,對內容缺乏實質性的評價。這樣的語言如何調動學生的積極性?怎樣才能實現催化劑的功能?

現象三:壹味表揚,忽略錯誤。

案例二:在講授“對角的初步認識”時,老師讓學生們談談他們在生活中的哪些地方見過角。有同學說“紅領巾上有角”,有同學說“角就是角”,有同學說“壹毛錢上有角”。沒有分析,老師就大聲鼓勵:“同學們的生活經驗真豐富,講得很好!"

我想問壹下,如果不耐心聽學生發言,不進行分析,如何進行有針對性的指導,從而有效促進學生的學習?老師不歧視,壹味鼓勵學生發言,看似是對學生發言的尊重,實則是極大的不尊重。沒有傾聽,我們如何交流?沒有交流,學生怎麽進步?

我們應該用欣賞的態度和鼓勵的語言對待學生的“錯誤”,就像正在學習英語的嬰兒和正在學習蹣跚學步的孩子壹樣,從而教會他們如何去做,這有利於他們的發展。但有些老師在日常評價中壹味表揚學生,不敢批評,怕批評,與新課程理念背道而馳,導致有些學生在日常生活和學習中霸氣十足,有些學生摸不到老虎屁股,有些學生受不了任何委屈。怎樣才能達到這樣的教學效果?

第四個現象:老師什麽都做,形式單壹。

課堂評價往往由老師接手,這是老師的“專利”,也是老師“權威”的象征。對於學生的答案,無論對錯,都是老師說了算。老師壹“說話”,學生就處於被動甚至被忽視的地位,等待老師指出和評論,自我調節的機會很少,學生的主觀能動性得不到充分發揮。

在當今的數學課堂上,這些評價現象不僅難以激起學生學習數學的興趣和表達的欲望,而且會誤導學生的認知和情感,不利於學生各方面的發展。試想壹下,在這節課上,學生的小臉會紅,小眼睛會發光,小手會舉得筆直,嘴巴會經常張開?這樣的教室有什麽生命力!結合我的課堂實踐,談壹些粗淺的對策:

對策之壹:關註學生,熟練運用即時評價的語言。

新課程實施在課堂教學中的主要定位是“強化學科發展,遵循教學規律,落實課程標準要求,體現數學特色”,這是數學課堂教學即時評價的出發點。基於此,教師首先要恰當地運用肢體語言進行即時評價。更重要的是抓住每壹個突破點,用生動的口語做出恰當的即時評價。評價要深入、到位、有針對性,防止模糊、片面、刻板的評價語言。所以評價要“到位”。教育家布萊克·威廉建議,有用的教師反饋應該是具體的、描述性的和及時的。“妳的回答讓我感覺妳的數學思維有壹定的邏輯性”“時間長了,終於看到主動回答問題的妳了”“妳的推理能力已經遠遠超過老師了,妳真的很棒!”等等。相信這樣的即時測評壹定會收到滿意的效果。

對策之二:寬容學生,註意評價學生錯誤的方法。

“尊重差異和價值的多樣性”是課程評價的基本特征。教師要寬容學生,在真誠表揚的同時,巧妙運用善意的批評。每個學生都是有生命的個體,認知水平存在差異,教師在批評學生學習中的錯誤時,要關註學生的內心感受,保護學生的自尊。

學生犯的錯誤壹定要明確指出,客觀的批評可以讓學生明確努力的方向。“鼓勵贊賞”必須建立在“客觀批評”的基礎上。課堂評價中的批評要“綠色”,要感性、理性、發自內心,不能簡單粗暴。簡單粗暴的批評只會讓學生產生保護自己的反思性自衛。這種自我辯解壹旦發生,老師的批評再正確,也很難進入學生的內心。因此,在批評之前,應該肯定學生的成績;批評的時候壹定要有理有據,具體是哪裏做錯了,為什麽做錯了,應該怎麽做等等;別忘了補充壹些諸如“加油,我相信妳能趕上的!”這樣鼓勵的話讓被批評的學生覺得老師尊重我,相信我。無論是表揚還是批評,只有始終以“壹切為了學生的發展”為根本,才能在課堂評價中把握好表揚和批評的度,才能充分發揮課堂評價的激勵作用,更好地調動學生學習數學的積極性和主動性。

第三個對策:信任學生,拓展學生自評互評的空間。

教師是否相信兒童是教師合理評價兒童的前提,也是教師自我評價和學生互評的基礎。羅森塔爾應該是壹個很有說服力的例子。1968年,心理學家伯特·羅森塔爾(Bert Rosenthal)來到美國的壹所小學,選取了壹至六年級的三個班級,對這18班的學生進行了壹次“認真”的發展預測。然後以壹種贊賞的語氣,將發展可能性極好的學生名單告知相關老師。名單上的壹些學生是老師所期望的,而另壹些則不是。當老師感到困惑時,羅森塔爾解釋說:“請註意,我說的是他的發展,而不是現在的基礎。”這樣,老師們就發自內心地認可了這個名單。八個月後。他又來到這個學校,重新考了18班。發現他提供成績的學生比其他學生成長快,而且活潑開朗,求知欲強,對老師有很深的感情。原來他提供的名單是隨機的,根本沒有經過檢驗。他只是想通過“權威謊言”暗示老師,堅定老師對名單上學生的信心,改變老師不信任落後孩子的觀念。觀念變了,調皮的孩子在老師心目中變成了有出息的孩子,所以老師對這些孩子的評價也變了,導致孩子成長的速度加快。可見,充分相信孩子是前提。如果這個問題解決了,我們壹定會對孩子有信心,並努力鼓勵他們成功。

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