如何利用電子白板上好物理實驗課周光宇 物理實驗是物理教學的重要手段之壹，然而由於受時間和空間等客觀條 件以及儀器本身因素的限制， 有些實驗效果不夠理想。如果利用多媒體模擬輔助 物理實驗，將起到直觀形象、重復再現、大小、遠近、時空、動靜、快慢都可調 節等作用。許多物理實驗，若采用動畫模擬實驗，通過多媒體視頻課件使宏觀現 象微觀化，就可以使學生們看到想看而看不到的現象，激發學生興趣，提高課堂 效率。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技 術在教學過程中的普遍應用， 促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內 容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分 發揮信息技術的優勢， 為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學 習工具。”合理的利用多媒體教學技術，可以優化實驗教學過程，提高教學效 壹、合理利用多媒體和實物投影，提高演示實驗的可視度 在物理實驗教學中我們經常需要做壹些演示實驗，給學生提供觀察的對象， 要求學生有目的地進行觀察， 然而有壹些演示實驗由於其可見度不高，或受環境 條件的限制，觀察僅是前排學生的專利，而後排學生只能看看熱鬧而己，利用多 媒體可提高演示實驗的可見度，培養學生的註意品質，例如教師在上《伏安法測 小燈泡的電阻實驗》壹課時，根據電路進行實物接線，是本節課的難點，由於實 驗電路比較復雜，教師在上課前，往往都演示壹遍電路的實物接法，但由於實物 演示不夠直觀，學生往往都不能看的很清楚，所以，實驗中容易出現各種各樣的 電路故障，而且還容易燒毀電路設備等，如果采用多媒體課件演示。不僅教師可 以輕松接線，學生也可以看的更清楚，而且實驗中出現故障也少許多。在實際教 學中還可以利用實物投影放大實驗器材，增強實驗效果。例如：在研究影響分子 運動速度的實驗中， 我們把盛有不同溫度水的燒杯放在實物投影的演示臺上，在 兩杯水中分別滴入壹滴紅墨水， 紅墨水在兩杯水中的擴散過程就非常清晰的展現 在大屏幕上，每壹位學生都能非常清楚的看到實驗現象。再例如：觀察電能表的 實驗， 電能表上的數據比較小， 電能表接入電路後表盤的轉動都是在演示實驗中 不容易看清楚的。 用實物投影這個問題就能迎刃而解，把電能表接入電路後放在 實物投影的演示臺上， 調節放大倍數就可以讓所有同學都能看清表盤數據並觀察 實驗現象。 二、利用成功錄像，讓學生觀察到不容易觀察到的實驗現象 物理學是壹門以實驗為基礎的自然科學，直觀教學在物理教學過程中占有 相當重要的地位。 傳統的直觀教學主要是運用演示實驗、教學模型和教學掛圖等 進行的。 但這些手段有較大的局限性， 如有的可見度小； 有的演示現象瞬息即逝； 有的限於條件演示效果很差； 使學生對許多物理知識的理解不能充分建立在直觀 感知的基礎上。我們可以通過用錄像播放壹些在課堂中不容易演示的成功實驗， 增加學生的感性認識，加強對知識的理解。例如：托裏拆裏實驗是用水銀做的， 有的同學就會問用水來做這個實驗會怎麽樣呢？這個實驗壹般情況下是不能演 示的， 我們可以通過人教版所配制的錄像演示科研人員所做的實驗，通過觀察比 三層樓還要高的水柱，極大加深了學生對大氣壓的認識。再例如：在學習物態變 化這壹部分時，霧、霧淞、霜、雪、冰雹、雲、雨、露珠在課堂中我們很難直接 觀察到。 所以我們用錄像把這些自然現象濃縮在壹個幾分鐘的片子裏，在課堂上 放給學生看就解決了這個問題。在教授電壓、電流時，學生對於電流、電壓看不 清，摸不著，理解起來比較困難，利用 FLASH 制作相應的課件，把電荷的定向 移動形成電流的過程， 電流強度的大小用不同的情景展現在學生面前，運用類比 法將電流和水流， 電壓和水壓進行類比，使學生對這壹知識點的理解變得容易起 來。課件的展示不僅給學生提供了從未涉及過的事物，而且為直接感知，觀察這 些事物或現象創造了條件。 把抽象的規律和概念形象化，突出了事物的重點和本 質屬性，便於學生觀察形成表象。利用多媒體學生通過觀察、視聽及人機交互， 不但可以接收到大量的教學信息，而且能獲得清晰愉悅的感受。動畫畫面生動， 圖、聲、文配合，極大地調動學生的主動參於教學。合理運用多媒體輔助教學可 使課堂生動、 活潑， 讓學生在輕松歡悅的氣氛中學習， 接收知識快， 課堂效率高。 通過多媒體技術模擬實驗的輔助，可以模擬微觀世界、復雜的物理現象和物理過 程等，化抽象為具體、化復雜為簡捷，創建直觀性和動態性情景。能最大限度 激發學生對物理的學習興趣。 三、註重多媒體實用性，利用多媒體教學課件，把抽象的概念形象化 初中物理知識中有些物理現象、過程難以被剛剛接觸物理學科的學生想 象， 僅僅用語言的描述很難讓沒有感性認識的學生在大腦中形成清晰的概念。這 些知識點往往成為學生的學習難點，而多媒體輔助教學課件對學生理解、掌握物 理概念和規律有很重要的幫助作用。 我們用多媒體可以把抽象的規律和概念形象 化， 幫助學生擺脫思維障礙。 例如： 很多學生對聲波的形成和傳播過程難以理解， 我們用 flash 工具做成壹個演示課件，通過形象的模擬音叉的振動，放大的空氣 中分子的疏密變化展現給學生壹個直觀的聲波形成過程， 大大降低了這個知識點 的難度，促進學生對聲波形成和傳播過程的理解。光的反射和折射現象、平面鏡 成像的原理、原子核的裂變和聚變現象、磁體的磁化過程等都可以用這種方法， 把抽象的原理變得形象生動，易於理解。 四、 要把握好多媒體的輔助性，不能用計算機教學課件全盤代替物理實驗 隨著現代信息技術的發展， 教師們學習及使用多媒體進行教學的熱情都很高，然 而多媒體只是壹個輔助工具，因此應用要適時恰當、科學合理，以免弄巧成拙。 物理學科的特點就是通過對實驗的觀察並通過討論總結得出結論。 在這個過程中 學生通過觀察和動手實驗，能逐漸掌握觀察、實驗、類比、對比、轉換等方法， 最重要的是學生通過實驗活動， 動手能力，分析概括能力等各方面的能力都能得 到提高。 如果用多媒體把壹些實驗制作成動畫課件，上課時教師在熒幕上演示實 驗過程，實驗效果也非常明顯。從表面上看教師上課容易了，教師在熒幕上指壹 指、講壹講，好象把實驗過程講明白了，結論也非常清楚。但是學生沒有動手、 動腦機會， 壹個很好的探索學習的機會就變成了電子版的填鴨式教學過程。因此 在物理教學中， 多媒體輔助教學課件不能全盤代替物理實際實驗。應該在設計教 學過程時， 制作或選擇優秀的適合的教學課件，把通過現有的實驗條件難以在課 堂完成的實驗做成教學課件， 適"度"地應用多媒體。 這樣不但可以豐富教學手段、 大大簡化教學環節的復雜性、節約教學時間、增加單位學時的信息量，而且能夠 使教學活動更加生動有趣， 也能調動學生學習的主觀能動性。以多媒體為主的輔 助教學手段的應用不能喧賓奪主，更不能使個別教師產生依賴心理。不能因為有 了多媒體輔助教學手段就丟了基本功，或不強調基本功。盡管計算機在信息的識 別、分析、判斷及綜合等方面有著其他手段無可比擬的優越性，但它在物理教學 中只是壹個輔助工具，它既不能取代教師，也不能代替實驗。課堂上師生間的知 識交流與情感交融是無論多先進的機器也取代不了的，教師是教學過程的設計、 組織、傳授及先進媒體的策劃控制者。如果把教師比做教學過程的“導演”，而現 代媒體只能算是“道具”，導演利用先進的道具，目的是充分挖掘學生這個“主角” 的潛能，使其獲取知識提高能力。同時多媒體也不能代替物理實驗，物理實驗是 發現物理規律的重要基礎， 它能真實地再現科學家們的發明發現，培養學生的科 學態度和實驗動手能力， 所以不能用模擬實驗完全代替真實的實驗違背物理教學 原則，本末倒置。 實踐證明， 在現代教育技術教育不斷普及的今天我們應該選擇合適的電化教 學設備， 為物理的實驗教學提供更大的幫助和支持。我們應該積極探索輔助教學 與實際實驗教學的關系， 找出多媒體信息技術教育在物理實驗教學中更多更好的 應用。充分發揮多媒體教學的優勢，切實提高教學質量，真正發揮物理實驗教學 在提高學生的科學素養、 培養學生的創新能力中的獨特作用。要將傳統的教學方 法與多媒體輔助教學有機結合，適時而用、取長補短，使物理實驗課教學達到最 優化。通過信息技術與物理課程教學的整合，激發學生對物理學科的學習興趣， 增強課堂上參與意識， 提高學生的實驗理解能力、動手能力 。信息技術與物理 課程教學的整合能鞭策我們教師去進壹步完善課堂教學， 使教學過程更具有科學 性，幫助教師在課堂上更合理地掌握和利用時間，吸引學生的註意力，使學生在 課堂上接受和掌握更多的知識，提高物理課堂教學的效率。
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