“最好的教育就是幫助人去成為他自己。”從職業生涯、專業發展、教育生活等幾方面闡述如何做壹個好教師。
有人說教師是教書匠，有人說教師是人類靈魂工程師，兩者我都不贊成，前者將教師歸為平凡，後者將教師歸為神聖。教師就是教師，每天都在神聖與平凡中穿越；我是教師，這是壹份職業，更是壹份誌業；我是教師，以現在求證未來，讓生命幸福完整。
理想的學生熱愛生活、積極進取、自信心強、善於與人相處、有豐富的想象力、掌握科學的方法；理想的教師充滿激情和詩意、充滿愛心、受學生尊敬、追求卓業、勤於學習、關註人類命運、堅韌剛強。理想的教育就是去幫助人成為他自己。
二、如何享受妳的教育生涯？
教師的工作屬性穩定又單純，在跟學生接觸的過程中，凈化自己、提升自己。
1.幸福感從何而來？
“幸福”的基本特征——創造、服務、研究以及分享。教育具有這些基本特征，因此教育本身應該能是壹個讓人幸福的事業。
2.尋找教師生活的美麗。
教師職業面對的是最深邃的世界——人的心靈。具有不確定性。孩子們的未來存在著無限的可能性，我們的工作就是去幫助他們挖掘自身的潛力，而在這個過程中，我們自身的價值也得以實現。
教師是擁有自由支配時間較多的職業。利用這段時間做自己想做、喜歡做的事情，也會潛在滋養著妳的教育工作。
教師是壹份能夠把專業知識最直接用於家庭，讓家庭事業雙豐收的職業。
教師是壹個相對穩定的職業。
職場是我們生存和發展的基本空間，職業影響我們人生幸福指數的重要因素。不能改變大環境，那就改變自己，努力挖掘教師職業的內在美。很多時候，不是不喜歡，而是妳根本沒有任何努力與嘗試，沒有投入，便沒有收獲，也就感受不到樂趣。
3.在壓力下堅守。
學會把自己打造成壹個環境，自己就是條件。培養自己的“恒”，即磨煉自己的意誌。要有充足的心理準備，準備得越充分，就越不會被困難擊垮。意誌的培養並不是在驚天動地的大事中進行，而是在小事中。不能要求自己在方方面面都表現得出色。
了解幸福的來源，學會發現工作、生活中的美麗，在壓力下堅守，做到這些，壹個人便可以足夠幸福。
三、如何成為名師？
名師不是頭銜，更是壹種幸福的代名詞，因為代表這些老師成全了自己也成全了學生。“好教師的成長無非是在兩個方面；壹是職業認同，增強成長的動力；二是專業發展，增強成長的技能。”
1.什麽是名師？
有堅定的教育理想、有紮實學識、有個人風格，更重要的是，他們從沒有放棄對自己的教育，他們壹直在成長。
2.尋成為名師的專業發展：“三專”模式
教師的專業發展分為三種，壹是以閱讀為基礎的“專業引領”模式，二是以寫作為基礎的“研究反思”模式，三是同伴互助為基礎的“教育生態”模式。
（1）專業閱讀——站在大師的肩膀上前行。
壹個不閱讀的老師不可能真正做教育，就不可能出現真正意義上的成長與發展。教師的知識結構可以分為三大部分，即關於人文情懷養成的人文知識、關於學科的本體性知識和關於學術與課程的教育學、心理學及職業知識。教師專業閱讀可從以下幾方面著手：
第壹，掌握學科的基本原理與基本知識，以及學科的歷史與方法。
第二，懂得教育學、心理學的基本知識。了解學生身心發展規律，把握學生認知形成規律。
第三，教師要有良好的人文素養和科學素養。讀經典，如《瓦爾登湖》、《理想國》、《史記》等。
第四，傳記類書籍。《窗邊的小豆豆》等。
第五，管理類書籍。
第六，工作之余，讀壹些優秀的文學作用。
（2）專業寫作——站在巨人的肩膀上攀升
“朱永新成功保險公司”計劃，每天堅持記錄最少壹千字，堅持十年。堅持則意味著巨大改變。這樣的寫作除了發表論文、出書，更重要的教師將會以全新的方式審視並悅納自己的教育教學生活。教學成績，只有經過梳理和總結，才會從中摸索出經驗；工作中的失敗，壹旦以反思的視角去審視，將會從中汲取更多的經驗和教訓，成為另壹種意義上的成功。日積月累，積土成山，教師才有可能超越教學中壹時的成敗，從而在自我教育中不斷成長。
（3）專業發展***同體——站在集體的肩膀上飛翔
“壹個人可以走得很快，壹群人才能走得很遠。”建立教師專業發展***同體，是教師專業成長的捷徑。在學校、家附近或在網絡上，尋找壹些誌同道合的朋友，壹起讀書學習，討論交流，分享、碰撞、彼此勉勵，取長補短，對成長非常有益。
如何將這個***同體打造得更好、使之發揮最大效果？
第壹，***同體必須建立在自覺自願、積極主動的基礎之上；每個成員明確***同體的價值和方向；***同體也需要榜樣與引領，引領者可以***同體內成員也可以是外部某個優秀的人；需要約束，***同體成員應該有壹些基本的底線。
世界上最幸福的事情，就是與誌同道合情投意合的人壹起做事。當壹群人以***同的人生目標攜手向前時，我們就能夠取長補短，互相汲取力量。
名師的教育，對學生還是對自己，都沒有終點，因為他們深知，教育的本質其實就是壹個不斷變好的過程，而不是某個驚喜的結果。
四、如何做科研型的老師？
“教育科學研究是壹種運用科學的理論和方法，有意識、有目的、有計劃地對教育領域中的現象與問題進行研究的認識活動。”
（壹）教育科學研究不是學者的專利
壹線教師因為最貼近教育實際、最貼近學生生活，所以擁有大量的壹線實踐經驗，更應該成為教育科學研究的主力軍。中小學教師的教育科學研究，教師往往是針對自己教育實踐中遇到的問題進行的，正因為有了豐富教育生活經歷與經驗，才形成了教育科學研究的源頭活水，教育理論之樹才會常青。
朱教授把教師教育科學研究的方法分為兩種：壹種是“在遊泳池中學會遊泳”，紮根於教育實踐，從自己的教育生活出發，發現問題、解決問題；另壹種是“學院式或學者型”的科研訓練，學會精準地處理資料，超越實踐、超越時空的局限，站在更高的層次思考問題。
總的來說， 找到要解決的問題，找到需要的材料，找到可行的方法 ，奏響這三部曲，也就吹響了教育科研的沖鋒號。
實踐是認識的來源。用心實踐，多多總結反思，終有壹日妳也能成為專家。
（二）找到要解決的問題——論文選題
從某種意義上講，研究課題的確定才是科研的真正起點。確定課題的基本途徑不外乎以下五方面：1.從社會發展需要提出問題；2.是從學科建設需要提出問題；3.是從教育實踐中提出問題；4.是從當前國內國外教育信息的分析總結中提出問題；5是從不同學科的交接點中提出問題。
對教師最便捷最有效的途徑，是從自己的教育實踐中提出問題。可從課題的重要性、迫切性和可行性三個方面加以評價。
“重要性”是指所要研究的問題是比較根本或影響層面比較廣的，即課題具有較大的價值；“迫切性”是指問題若不馬上解決，將會產生嚴重的後果，即課題具有刻不容緩的現實性；“可行性”指課題的研究是力所能及的，研究面臨的困難和障礙是可以克服的，即課題具有很強的可操作性。
上述三個方面的價值與事實判斷，不應單憑個人的經驗、觀察與思考，也應該盡可能集思廣益，多聽取別人的建議與專家的指導。對於剛從事教育科研的青年教師，註意壹下幾方面：
第壹，研究課題不應大而無當。壹般不要籠統地用壹個很大的題目，可以將其加以若幹限定，使課題盡可能小壹些。“角度要小，挖掘要深。”
第二，研究課題的制訂要註意收集資料與信息，避免重復勞動。別人已經研究過類似成果的，不要重復，要有新意。
第三，研究課題的選定要註意主觀與客觀兩方面的條件。主觀條件，是指研究者本人的知識與經驗積累以及對問題的興趣，選擇自己在實踐中經常碰到的問題，更容易提出創造性的見解；客觀條件，是指必要的資料、設備、時間、經費、技術等，客觀是否具有研究的可行性。
第四，要形成相對穩定的科研方向。這樣便於形成問題意識，並逐步成為該領域的專家，最終使課題產生更大和更豐富的規模效益。
第五，要註意別人容易忽視的問題，才能早出成果，使成果具有新穎性。
第六，要註意學習與思考相結合。學習與科研是相輔相成的關系，在閱讀過程中，本身可以發現問題。
壹線教師可以從記錄自己的教育生活開始，如記錄自己的課堂，對課堂實錄進行分析；記錄學生的個案，對個案進行診斷分析和改進的探索等。研究的關鍵是善於積累，積累的材料多了就能夠發現規律。
（三）找到需要的材料——文獻檢索
文獻檢索分為三個階段：1.分析和準備階段，即明確研究的課題，選擇檢索工具與範圍；1.搜索和閱讀階段，即收集與課題有關的全部文獻，通過選擇，對重要的文獻進行認真閱讀，並以摘抄或心得的方式記錄和收集資料；3.加工和分析階段，對搜索而來的文獻進行再檢索，剔除不可靠的、過時的、價值不大的資料，並對所有文獻進行綜合分析，納入自己課題的框架體系之中。
在文獻檢索過程中，註意壹下幾個問題：
第壹，文獻的檢索要力求全面系統，盡可能不要遺漏與課題研究有關的重要文獻。
第二，文獻的檢索要註意教育圈外的相關資料。
第三，文獻的檢索要特別重視最近的早期的文獻。壹般來說，近十年尤其是壹、二年的研究成果比較前沿，但早期提出問題的拓荒性、經典性探討文獻，也值得認真研究。
第四，文獻的檢索要盡可能使用壹手資料，各種文摘、綜述或引文，往往可能斷章取義。
第五，文獻的檢索要註意積累，善於分析。在檢索過程中可能會發現與現在研究課題關系不大，但又十分重要或有趣的文獻，應該“順手牽羊”，納入自己的文獻庫，以備日後使用。對於文獻的真偽虛實，也要做壹個有心人，下壹番去粗取精、去偽存真的功夫。
第六，在文獻檢索的過程中還應學會利用網絡工具，如知網、學術期刊龍源網等，但也不能完全依賴網絡，很多經典著作沒有網絡化。總之，平時註意系統收集才是重要的文獻積累的路徑。
對於教師來說，科研本身不是目的，不是為了發表文章、出版著作，而是為了切實解決問題，幫助學生以及自己更好地成長。