。朋友圈海報手機海報最佳尺寸為1242px*2208px。這也是大家經常在朋友圈看到的海報類型。無論是宣傳、推廣還是個人信息，手機海報都是大家最好的選擇。朋友圈海報的意義
這種方式在各種快消廣告中隨處可見。很多人都知道“杯子連起來可以繞地球兩圈”。我想問壹下，如果沒有這個文案，誰知道7億多杯是什麽概念，這就是這個文案的作用。這個廣告裏，文案是核心，畫面是合作。當然，同樣的功能也可以通過圖片來完成。比如士力架的上課鈴響了，那就是夢開始的地方，主要靠圖。
手機攝像頭壹億像素是什麽概念？1億像素是壹個很可怕的數字，因為在目前的主流攝影界，即使是頂級相機也不過如此，可以打個比方。主流相機中，索尼相機像素最高，可達6300萬像素，價格在幾萬元左右，所以壹部手機可達1億像素。說實話，我覺得大部分可能只是壹個噱頭。
其實相機真正的技術不在於像素，或者說不僅僅在於像素的大小，還在於相機的邊框。簡單來說，邊框可以理解為拍攝畫面的大小，但這不是我們看到的照片的大小，而是拍攝孔的大小。
擴展數據:
相機所說的像素實際上是指最大像素，是分辨率的單位，這個像素值只是相機支持的有效最大分辨率。
在計算機編程中，由像素組成的圖像稱為位圖或光柵圖像。光柵壹詞來自模擬電視技術，位圖圖像可用於編碼數字圖像和某些類型的計算機生成的藝術。
簡單來說，像素就是圖像中壹個點的數值。點畫成線，線畫成面。當然，壹張圖片的清晰度不僅僅是由像素決定的。
如何開展“小學數學小課題研究”關於如何開展“小學數學小課題研究”在新壹輪課程改革的沖擊下，我們原有的數學課堂教學在促進學生可持續發展方面逐漸顯現出急躁和無力。在這種情況下，我們迫切地想找到壹把鑰匙來解決這個難題。以前的數學課堂更註重書本知識的學習，教材內容和老師的知識都是有限的，所以學生會被動接受這種有限的教學內容。殊不知，我們完全忽略了學生、社會、生活中所包含的廣泛的教學內容。當我們使用新教材，想要解決這種現象的時候，應該把重點放在“數學小題目的研究”上。我們的組織形式是“班級授課制”。這種高度封閉的組織形式，很容易讓同壹個班學習的同學，經過幾年的共同生活和學習，形成幾乎相似的學習習慣。這與數學課程標準“促進學生全面、持續、和諧發展，實現不同人在數學上的不同發展”的基本出發點相違背，“小課題研究”是學生完成的對社會、生活問題的研究。小規模研究的組織形式的靈活性是我們迄今為止所能找到的彌補上述不足的有效方法之壹。學生學習數學最重要的價值是“認識數學與生活的聯系”和“思考”。而學生可以通過進行小範圍的研究，練就壹雙善於發現的眼睛。這雙眼睛既能看到生活中與數學相關的問題，又善於在研究中發現問題，這使得持續思考成為學生小課題研究過程中不可或缺的生活元素。這種研究充分體現了數學的雙重價值。第壹，小課題數學研究的基本框架不是數學的專利，其他學科也存在。所以，我們完全沒有必要為數學小課題的研究模式另辟蹊徑。在小課題研究的反復實踐和不斷完善的過程中，我們確定了其相對固定的基本框架。其基本流程是:問題的產生——課題組的組建——活動方案的制定——活動方案的實施——匯報與交流。二、數學小課題研究的具體實施(壹)選題過程是學生踏入研究性學習的大門後，發現問題、提出問題、確立研究課題的學習活動的第壹步，是強化學生問題意識、培養創新精神的起點。1產生問題。路徑壹:由教師設置，開發教材資源。我們的課本裏有很多小題目。因此，在小規模研究的初始階段，教師結合教材內容開發資源、設置課題，以保證所選課題具有研究價值和實際實施性，是壹種便捷的方式。比如我們老師結合數學課本設計了很多有創意的小題目。如:妳寄賀卡了嗎？壹億有多大？我長高了？營養午餐等等。路徑二:學生從生活中提取的東西。學生提煉的前提壹定是學生在學習壹個小題目後，逐漸養成“學數學看生活，在生活中思考數學”的思維習慣。學生觀察生活的角度比成人不同，他們的靈感更加生動，他們在生活中引發的思考可能會成為他們小研究的目標。比如大型商場經常會搞促銷活動，學生和家長壹起逛街會遇到這樣的疑問:真的可以利用商場的促銷活動嗎？當學生提出這個問題時，老師馬上意識到這是壹個值得研究的好問題，並與學生商議後形成了壹個專題:“買壹百送壹百——商家的秘密”，並就此主題進行了小專題研究。學生興趣濃厚，操作性強。還有同學發現，壹些大型超市提供大巴免費接送顧客，那麽超市還能盈利嗎？學生帶著這個問題，經過大家的歸納，形成壹個研究課題:超市商品小調查。在同學們挑剔的觀察下，小課題的研究範圍被拓寬了，如:運動與身高、植物園的數學問題、副食品種的消費比例、學習騎行等。路徑三:困擾學生的反復出現的問題和經常困擾學生的問題越接近，學生必須想盡辦法解決。這類問題自然成了學生小課題研究的內容。學校經常舉行體育比賽，孩子們特別希望在活動中獲勝。面對失敗，他們渴望找到原因，化敗為勝，於是“贏的拔河”這個話題就應運而生了。如何快速高質量的完成作業？高效的作業完成方法成了他們想要追查的難題。還有“漢字練習的時間和質量”、“在健美操中學習”等小課題，既讓學生體驗到了科研的快樂，又幫助他們解決了揮之不去的後顧之憂。2問題的產生過程，不管是哪種方式產生的，從問題到課題建立的過程基本可以用下面的流程圖來表示:刪除多個問題不可行，更容易立即解決下屬相關的合並項目，也就是說這部分合並的問題往往是最有研究價值的。其可行性在於學生參與課題研究的能力，但會有壹定難度。這樣最適合學生研究能力和思維品質的培養。(二)組建研究小組學生需要合作研究小課題。課題組成員平時關系密切，大家做事都很有默契，對加快研究速度，推動研究工作的進程非常有利。當然，在研究的過程中，學生要學會與人交流，培養自己與任何人合作的精神。所以組建課題組的原則可以因人而異，政策可以適當放寬。(三)活動方案的制定活動方案的制定包括課題名稱、研究目的、課題組成員名單及其分工、研究方法、相關指導教師、實施步驟、陳述和報告方式等。它的制定為下壹階段的實施提供了規劃指南。我們以買壹百送壹百為例，重點介紹以下幾個部分:研究目的、研究方法、實施步驟。1，研究目的:為了更有針對性地開展實踐活動，確定活動目的尤為關鍵。經過對這個題目的反復思考，我們確定為:(1)，用百分比數學知識分析研究生活中的數學問題。(2)通過調查和實踐，培養學生的實踐能力和溝通能力。培養合作意識。運用分析、比較等數學方法解決生活中的實際問題，理解數學知識的現實意義。2.研究方法:根據本次活動的特點，以小組合作的形式，采用社會調查和訪談的方式收集數據，並在小組內對數據進行分析，形成研究成果。3.具體實施步驟:(1)、社會調查(在商場實際調查數據)、收集海報(與實際調查對比)(2)、訪談談話(走訪顧客和家長了解消費心理)(3)、情況匯總、數據分析(小組內情況整理分析)(4)、研究報表。(D)活動計劃的實施有明確的行動指南，問題的實施階段有法可依。在實施活動計劃的過程中，我們遵循以下原則:1隨時監控的原則。計劃制定後，不壹定盡善盡美，但大方向可能會有偏差。老師的指導壹定要跟進。師生找到問題的癥結，尋求合適的方式反復討論，預見得失，進行修補。例如，在“進入網絡”的小項目中，學生收集了壹些關於我國經濟、教育、軍事、農業等方面的數據。通過壹系列的研究活動，比如確定研究的幾個方面，分工，然後分組查閱資料。然而，這門學科在行進的過程中卻忽略了它的“數學特性”。學生只是重寫大數據，數據列表並沒有帶來數學思維。這時，我們需要修改活動計劃。如何讓活動體現數學的價值和意義？經過師生重新調整，最終修改為“走進網絡看變化”。運用相關的數學知識(數的運算和統計)和數學思維方法(類比、綜合、分析)以表格、對比數據等多種方式呈現祖國近期的巨大變化。有的同學在報告中選擇不同的統計形式，有的同學對比前後的數據，有的同學把自己用數學的眼光和數學的思維發現的問題以列表的形式呈現出來。隨著這種變化，學生將對收集的數據進行整理和分析，探索數學知識和數學方法中更深層次的問題。2合作原則* * *在制定活動方案時，我們安排了課題組成員的分工。比如在美化校園的活動中，負責研究場地的學生並不意味著只要找到學習的地方就不用做別的事情。而是要對結局負責。另外，大家在學習中提出了自己的看法。妳同意還是不同意？為什麽？妳自己的看法是什麽？每個人都應該有參與的意見。換句話說，分工只是妳主要負責、個人完成的任務，合作要貫穿研究過程。我們對小課題的研究不能只是為了研究而研究，我們的研究應該有其很高的研究價值。在“隨時監控”和“合作* * *知識”的原則下，我們的實踐要使學生達到以下目標:1理解社會的目的。我們每個人都是在社會生活的背景下實現個人的人生目標和理想。所以，通過每壹件小事，每壹次活動，壹點壹滴地了解社會，也就是日積月累讓學生走向成熟，真正成長的過程。比如在《小管家》的學習中，學生了解到家庭作為社會的最小構成單位，想要立足社會，生存下去，這就初步給學生的生存意識打上了烙印。2理解數學的目的學習數學的重要性是什麽？學生在學習小題目的過程中自然會意識到數學的重要性。在任何小的數學課題或部分非數學課題的研究中，研究手段和結論都需要數學知識的支撐。因此，參加過數學小課題研究的學生，不僅數學知識應用能力強，而且數學學習也比沒有參加過小課題研究的學生更積極。3認識自己的目的在壹次問卷調查中有這樣壹個問題，“妳學習的目的是什麽？“回答中，65%是為了老師表揚和父母開心，22%是為了長大後成為科學家，其他占13%。本次調查顯示，學生對自己的成長目標並不確定。為什麽會是這樣的結果？因為學生根本不了解自己。只是處於被動狀態。但是經過小範圍的研究，我們發現這種情況已經有了很大的改善。在研究的過程中，學生知道我擅長什麽，急需什麽知識，開始要求自己主動學習。在這個變化的過程中，我們達到了認識自己的目的。(五)舉報與溝通在溝通舉報階段，首先要做的是選擇性舉報。因為在項目的研究階段，學生通過調查、訪談、網絡等各種渠道獲得的資料數量壹定是相當可觀的。匯報的時候要把研究成果以小組的形式傳達給全班同學，要有重點的介紹，不能面面俱到。第二，要註意實驗研究的溝通匯報過程。首先，學生小項目的研究內容可能前人已經研究過，也可能有相當的科技含量，只是學生暫時達不到這個高度。既然如此，是不是就不要研究這類題目了？不是這樣的。因為學生進行小課題研究是為了體驗科研過程，了解科研方法，學會研究和解決問題。即使學生的研究結果不典型，即使完全失敗也不重要。所以，交流的重點是學生采用什麽方法開展研究，在研究中學到了什麽，或者遇到了什麽困惑，還有目前無法解決的問題。還需要註意的是，所有的小型研究項目都不能在課堂交流後就告壹段落。有些課題可能還有其他未被發現的研究價值，學生可以在課後繼續學習。比如學生在進行“走進網絡看變化”的研究時，有這樣壹條信息學生查閱過:我國羊絨產量居世界第壹。然而，學生們在調查了這個數據後，引起了新的思考:羊絨生產與環境保護有什麽關系？從這個數據中還有哪些值得研究的課題？因此，它引起了新的和有價值的問題需要進壹步研究。這樣，研究行為就會始終貫穿於學生的每壹堂課和課後，讓小課題的研究滲透到學生學習生活的每壹個角落，讓研究氛圍彌漫在學生之間。三、新問題與思考在小範圍的研究過程中，我們感受到了學生的變化。首先，學生觀察生活的能力得到了增強，尤其是從數學角度看待生活的能力。從學生寫數學日記的文章中，從學生實踐活動後的數學小報上，我們欣喜地看到，學生在自覺運用數學知識時，能夠自覺地記錄和反思，這才是更有價值的。其次，學生的數學思維方法得到了提高，但在欣喜的背後，我們也看到了新的問題，這不得不讓我們靜下心來，停下來，認真思考。(壹)問題的局限性在我們的研究課題中，大部分是課本知識的延伸，學生生活中常見的問題，較少涉及對生活有價值的個別問題的研究(如各行業的應用數學)。(2)研究的表面化在小課題的研究中，由於學生現有知識和經驗的限制，教師的專業技能膚淺，研究方法單壹，造成了部分課題的研究無法繼續深入。(3)評價不及時。學生小項目研究的實施階段多在課後進行，有時指導老師可以全程陪同。但也會出現學生的研究時間和老師的工作時間沖突，導致指導和評價不及時，二次返工時有發生。在小範圍的研究過程中，我們深刻體會到學生是實踐活動過程中問題的發現者，是深入研究的實踐者。他們既是小規模研究實施的主體，也是思考的主體。所以小課題研究的過程就是無限能量產生的過程，研究給我們帶來了驚喜的變化，讓我們不得不真誠地繼續下去。