第壹講:思想品德課教學設計的壹般原則
思想品德課的性質決定了思想品德課教學設計的壹般原則。思想品德課教學設計是以學生生活和思想實際為基礎，按照課程標準的要求，遵循思想品德形成和認知規律，設定教學目標，選擇相應的教學方法和手段，確定教學步驟的過程。
壹，思想品德課的性質和特點
為了加強對中學生思想、政治、道德、法律和心理素質的教育，根據中學教育的特點，新中國成立以來，我國壹直在中學開設思想政治品德課等課程。無論其名稱、具體內容、設置形式發生了怎樣的變化，就其設置目的和基本教學內容而言，它都是壹門德育課。
中學思想政治品德課在教學計劃、教學內容、教學方法、教學評價等方面與其他中學課程相似，但作為壹門主要承擔德育教育的課程，其設置和功能不同於壹般的文化課。是學校對學生進行系統的馬克思主義理論和道德教育的主渠道和基本環節(
1994年8月《中央關於進壹步加強和改進學校德育工作的意見》)，“它是學校德育的主渠道”(中央辦公廳、國務院辦公廳關於適應新形勢進壹步加強和改進中小學德育工作的意見)，“它是中學德育的主要途徑”(1995年2月《國家教委關於進壹步加強和改進中學思想政治課教學的意見》)。為此，新編制的初中《課程標準》明確規定了思想品德課的性質:本課程是為初中生思想品德健康發展奠定基礎的綜合性必修課。
中學思想政治品德課包含了大量的經濟學、政治學、法學、歷史學、倫理學、社會學、哲學、心理學和人文地理學的知識。但是，與其他學科的德育教學相比，它不是以傳授文化知識為主要功能，而是借助這些文化知識對中學生進行思想、政治、道德、法律和心理素質教育。
運用學科教學方法(包括課堂教學、社會實踐、指導學科論文寫作等。)向中學生灌輸科學的價值觀、人生觀、世界觀，塑造學生健康的人格、心理和高尚的道德情操，這是思想政治品德教學與學校其他德育形式和途徑的區別。
班主任工作、班會活動、課外活動、校園文化活動、社團活動、德育管理、家庭教育等多種德育形式和途徑各有特點和優勢。學科教學法德育的特點決定了思想政治品德課的教學更適合中學教育的性質和中學生身心成長的客觀規律和實際需要。中學德育不是思想政治品德課的專利，而應該是中學德育的主要途徑，這是由中學教育和思想政治品德課的特點，以及中學生的身心特點決定的。
思想政治品德課通過教學活動，使學生了解馬克思主義和社會主義政治、思想、道德、法制等最基本的知識，幫助學生掌握科學的價值取向、道德修養和思維方法，不斷提高政治、思想、道德和法律素質，養成健康的心理情感和積極的人生態度。
思想政治品德課不同於中學其他文化課，也不同於中學其他形式的德育。思想品德課的性質和特點決定了思想品德課教學既要遵循壹般的教學規律，又要遵循思想品德形成規律，根據思想品德形成規律的客觀要求設計和實施教學，增強思想品德課教學的針對性和實效性。
二，思想品德教學的規律和設計原則
思想品德課是培養和發展學生思想品德的課程，所以要理解思想品德課的教學設計原則，首先要探索學生思想品德形成的規律和特點。後者決定了思想品德課的教學規律。
學生思想品德的形成有其自身的規律和特點。這是知識、情感、意誌、行動在壹定的物質生活條件和社會環境下，通過生活體驗、教育和自我修養，相互作用、和諧發展的過程。思想品德課教學中的所有問題都是由此提出的。
思想品德的形成源於學生對現實生活經驗的感知和認知。這個道德認知的過程，自覺不自覺地遵循著從感性認識到理性認識的道路。在通過課堂教學獲得壹定道德知識的過程中更是如此。這就決定了思想品德課教學必須遵循人類的認知規律，堅持教學過程與認知過程的壹致性。
思想、道德和情感體驗的產生，不僅受後天環境和教育的影響，也是外界情景、輿論等對學生刺激的結果。(健康和不健康的刺激產生不同的道德體驗)也是學生自身的人生信念不斷被反思、內化和拓展的心理進化過程。沒有自己的思想鬥爭和觀念沖突，就不可能產生真正的道德體驗，這就決定了思想品德課的教學必須堅持啟蒙與自省相結合。
無論是道德認知還是道德情感，最終都會表現為壹定的道德實踐。這是有意識地克服困難、有選擇地、堅持不懈地實現預定道德目標的意誌的表現。沒有這種道德意誌，就不可能形成穩定的思想道德品質。這就要求思想品德教學中認知與行為的統壹。
教學過程與認知過程的壹致性、啟蒙與自省的結合、認知與行為的統壹都體現了思想品德課教學的規律性。這壹規律性決定了思想品德教學設計的以下原則:
從學生生活實際出發的原則。思想品德課教學的根本目標在於發展學生的思想品德。思想品德課不從學生的生活和思想實際出發，不僅難以實現教學過程和認知過程的壹致性，而且像無源之水、無本之木，失去了它的基本功能。從學生實際出發，就是根據學生的實際情況設計教學，這是思想品德課教學設計中的壹個根本命題。以往成功的思政課大多遵循這壹原則，失敗的、效果不好的則違背了這壹原則。
2.教學指導原則。社會生活是復雜的，抽象的教學活動不可能完全回答生活實踐中的所有問題。只有把握正確的方向，掌握科學的方法，學生才能成為“
學會生存，學會溝通，學會學習。"
的基礎。教學設計應主要強調幫助學生選擇正確的道德立場和方向，教給學生科學的道德修養方法，對學生的思想道德發展起到導向作用。
3.教學與實踐相結合的原則。理論的科學性在於正確揭示事物的本質和規律，而理論的目的在於指導人們的社會實踐。如果教學設計脫離實際，不僅會使理論的科學性教條化、空洞化，還會使學生難以真正把握和信服理論的科學性。這壹原則要求思想品德課的教學設計要與學生的生活實踐相結合，在學生的生活實踐中給予正確的引導，堅持認知與行為的統壹，增強教學的針對性和實效性。
4.啟發式教學原則。科學的思想道德觀念不可能是學生自發產生的。人也是環境的產物)它需要從外部“灌輸”，並與自己的“意識”相結合。但這種“灌輸”不是生硬、強制說教的代名詞，(不是“我叫妳聽”的“填鴨式”)，也不是“越俎代庖”
自以為是，但適合學生的認知特點和心理素質，是對學生思想活動的啟發和刺激，這是啟發教學的原則。通過啟發，引導學生自主學習，關註自身的情感體驗和道德實踐。啟發教學的目的是啟發學生的自我意識。
“灌輸”的外在條件只有通過“自省”才有現實意義。
5、正面引導原則。德育課的目的是使學生建立科學的思想道德信仰，雖然應該有“歧視”教育和“反面教材”
但從教學目標、學生實際生活經驗和心理特點來看，引導學生學習社會主義道德常識、培養道德情感和道德意誌仍是主要的教學途徑。
初中思想品德課教學設計從指導思想上要堅持從學生實際出發的原則；在教學目標方面，要堅持指導原則；在教學內容上，要堅持教學與實踐相結合的原則；在教學方法上，要堅持啟發教學的原則；從教學方法上，要堅持正面引導的原則。
三、思想品德課教學的基本策略
教學策略是貫徹教學原則(遵循教學規律)的手段和方法。思想品德課的教學設計應重視教學策略的研究和改進。
思想品德課教學也應遵循壹般的教學規律，如教師主導教學過程的規律，傳授知識與發展能力相統壹的規律。
思想品德課的特點決定了思想品德課的教學設計應遵循人類認識的壹般規律。
思想品德課是引起人的“思想風暴”的課程，它觸及不到人的思想“靈魂”(哪怕是壹個)，所以不是高質量的思想品德課。任何教育都是小心翼翼觸動人心的活動。因此，思想品德課的教學設計應強調遵循人們的認知規律，運用科學的邏輯思維方法。