開放式教學模式要求教師首先探索勞動技術教育的內涵——努力實現課堂教學方法、教學內容和教學手段的開放。在以學生為主體的前提下，不斷改變自己的教學方法，引導學生學習不同的方法，幫助他們形成主動探索知識、註重解決實際問題的主動學習方式。
1，創設問題情境，讓學生質疑，提出難題——問題——實踐教學法
正所謂“學習始於思考，思考源於懷疑，懷疑誘發探索”。教師充分利用青少年對新鮮事物總是充滿好奇的特點，目標明確而深刻，由淺入深，從生活現象到事物本質，像壹本充滿懸念的小說，牢牢抓住學生的註意力。
讓他們思考。通過這種教學方式，久而久之，有助於學生養成在學習中到處尋找疑點、分析疑點的好習慣。教師要為學生創設豐富多樣的問題情景，如:提出問題，讓學生自己學習，自己練習；鼓勵學生在自學實踐過程中提出問題；鼓勵學生質疑書本和權威(包括老師)。對於學生的探索，教師要寬容、理解、民主，鼓勵學生創新、推陳出新。我們要善於發現他們智慧的閃光點，並加以肯定，讓他們獲得自信成功的情感體驗。學習過程是提出問題、嘗試發現、合作討論、驗證結論和擴展的延伸。
教學案例——飛輪(二年級自行車)
提問:
現象壹:“自行車在騎行過程中只能帶動它前進而不能後退”。為什麽？
現象二:“反轉踏板時，會有哢嗒、哢嗒聲”。聲音是從哪裏來的？它是如何產生的？
目的:從日常生活中常見的兩種自行車現象出發，激發學生的思考和興趣。
試著找出:通過觀察和思考，學生發現這兩種現象都與飛輪有關。於是，有同學提出:當踏板前後轉動時，很明顯飛輪的外殼也在前後轉動。為什麽反向動力不能傳遞到後輪軸和後輪？為什麽飛輪和鏈輪的傳動不壹樣？飛輪到底是如何工作的？.....至此，學生們對飛輪表現出了濃厚的興趣。
合作討論:在老師的提示引導下，學生開始自學書本內容，並互相討論，試圖用飛輪的工作原理解釋上述現象。最後，師生重點討論飛輪的“棘輪棘爪”裝置。驗證結論:由於沒有見過飛輪的“棘輪棘爪”裝置，其嚙合滑動狀態是不可想象的。接下來，在老師的指導下，同學們分組拆裝飛輪，觀察飛輪內部的工作狀態，對比鏈輪傳動(雙向嚙合)和飛輪傳動(單向嚙合)。
延伸:在學生對飛輪的結構和工作原理有了深入的了解後，老師指導學生在課後探索並把飛輪的單向嚙合裝置“棘輪棘爪”轉移到日常生活的其他方面進行發明創造。課後，有同學發現螺旋千分尺在壹定程度上鎖住被夾物體時會打滑的現象，類似於飛輪的單向嚙合，提出它也是壹種“棘輪棘爪”裝置；有同學將“棘輪棘爪”原理應用到活動扳手的改造中，創造出壹種可以向壹個方向傳力而不扭斷、脫扣的扳手；有同學把這個原理應用到窗鉤上，改進了防風窗鉤。學生們終於嘗到了“學以致用”的甜頭。
2.發揮自己的長處，團結互助，感受競爭——協作競爭教學法。
學生是學習的主體。讓每個學生在課堂上真正動起來(包括腦動、眼動、手動、心動、動作等。)，從而變被動接受為主動探究和體驗知識，形成各種能力和技能。
初壹“手工”課傳統的教學模式，通常使用輔助材料，學生自己制作作品，不僅課堂效率低，而且由於學生的個體差異，很難調動所有學生的興趣和積極性。因此，針對現代社會合作與競爭並存的情況，教師從初中生的心理特點出發，在課堂上積極引入競爭機制，開展合作競爭活動，讓每壹個學生都發揮所長，積極行動起來。
競賽單位為壹組(根據所要完成工作的難易程度確定組數)。分組采取民主方式，讓學生自由組合，選擇負責人。團隊領導負責有效組織團隊成員的運作。從工具材料的準備到小組成員之間的協調分工，都要學生自己完成，充分發揮學生的主觀能動性和自我管理能力。
教學案例——貼墻布(壹年級手工制作)
課前準備:學生4人壹組選擇組長；自己選擇圖案，自帶布料，地板，工具。
老師對組長的指導:選擇圖案的難度要合適(壹節課完成)，圖案在地板上的布局要合理；根據團隊成員各自的特長，在組內組織有效分工(制圖、裁剪、裁布、包邊、拼接、美化)，實現效率最大化，保證質量；試著在小組中使用不同的工具和材料，比如不同的膠水，不同的布料等。，並找出最適合制作和表現其團體作品的工具和材料；底板可以創造性地形成各種形狀；
競賽要求:*快(快)，好(質量好:邊緣光滑，配色恰當，布局合理，畫面幹凈，有立體感。)，有創意(不壹樣，有創意)。
*評選出多個獲獎團隊(包括最佳作品獎、速度獎、質量獎、創意獎等。)和壹批優秀的組織團隊負責人。
*以上獲勝團隊的每個成員和獲勝團隊的組長將獲得相應的獎勵積分；好的作品會在學校櫥窗裏展示。
比賽:在小組長的統籌下，小組裏很多同學分工很好，都發揮了自己的特長。擅長縫邊，擅長裁剪布料...壹節課下來，在競爭的氛圍中，大部分小組的作品都完成了。他們的作品圖案各異，制作過程充滿創意。比如很多團體嘗試了各種各樣的粘合劑——膠棒、雙面膠、液體粘合劑、漿糊；有些團體嘗試用不同質地的面料為作品增色，如天鵝絨表達小動物的毛絨感，卡其色表達樹皮的粗糙感；群裏很多同學還帶了各種珠子，閃光貼，熒光筆等。從家居到創意裝飾作品；有壹副布包壁掛作品，雙面圖案最獨特。每壹件作品都閃耀著學生的智慧。
展示與經驗交流:請每組派壹名代表上臺展示該組作品(可利用實物投影儀進行局部放大)，並用合適的語言描述其特點；其他組的學生對此進行評估和評分。老師們充分肯定了分工好、合作好、競爭好的團隊，對組織好的團隊負責人表示贊賞和鼓勵，並邀請獲獎團隊和組織最好的團隊負責人介紹他們的獲獎經驗。
實踐證明，合作競爭教學法大大加強了學生之間的組內合作和組間競爭，變傳統教學中師生、生生之間的單向或雙向交流為多向交流，充分發揮了學生的能動作用。在勞動技術課的教學中，很多活動可以分組進行。比如課內討論、實際操作、相互提問、解疑釋惑、課後收集某個話題的信息、社會調查、發明創造等。，並以小組為單位采取組內合作、組間競爭的形式，可以有效提高教學效率，同時發揮人際交往促進認知發展的作用，促進學生良好人際合作的形成。團隊成員之間長期合作，相互理解，相互信任，經常溝通，相互幫助和支持，妥善解決可能出現的矛盾，有利於克服現代社會獨生子女的自私和自閉，促進團隊精神的形成。此外，在創意、制作質量、速度等方面，還可以舉辦大範圍的組間比賽，比如初壹的“手工制作”。激烈的組間競爭必然導致組內學習夥伴的合作意識更強。使學習達到事半功倍的奇效。人生活在壹定的社會環境中，是系統中的壹個分子。只有發揮協同作用，才能做到1+1 >: 2 .
3.情感體驗、重復表征和自主選擇--多媒體輔助教學。
利用多媒體技術綜合處理文本、聲音、圖形、圖像、動畫等強大的交互功能，開發勞動輔助教學課件，可以營造生動形象的教學環境，讓學生在豐富的情感體驗中提升知識和技能。
突破時空限制的情感體驗。杭州是壹個旅遊城市。西博會、吳山廣場的燈會、春季風箏節都是學生學習和了解技能的好機會。讓學生走出課堂，通過親身經歷和豐富的社會生活經驗，開闊視野，獲取知識和技能，當然是非常好的。但是，在目前的條件下，組織大量學生外出觀光、參觀、學習是非常困難的。時間、安全、資金等。都給老師出了壹道難題。為此，教師反其道而行之，采用邀請進來的方式，利用現代高科技產品——數碼攝像機和照相機，積極將外部信息引入課堂，突破時空限制，增加學生在課堂上的情感體驗。比如西博會期間，老師們拍下了他們的很多參觀。“工藝美術精品博覽會”特別包括多位國家級藝術家的現場表演，以及多幅藝術珍品的特寫。在消費品博覽會上，老師們拍下了他們看到的壹些高科技、有創意的新產品。這些資料都是用電腦編輯，在課堂上播放，老師和學生壹起看。學生們不僅感受到了大師們精湛的技藝、手工藝強大的藝術感染力以及新產品給生活帶來的便利，還對壹些作品進行了深入的探討和討論。學生的學習興趣和熱情被充分激發，對對手作品的精益求精也被激發。
電化教育的重復再現、分層教學。電教分層教學就是利用媒體自動播放回放的功能，對學生進行有效的分層，同時將教師從教學中解放出來，有更多的時間。
對學生的現場指導提高了課堂效率。比如初壹的“手工光榮花”這壹節，因為學生很容易掌握折疊制作光榮花的方法，所以我要求能力強的同學在此基礎上進行延伸和提高。它們除了通過制作光彩奪目的花朵來造花，還會制作花萼和葉子，最後組裝成人造花——牡丹花或康乃馨。並且我在課前把制作方法、步驟、操作要點做成多媒體課件。上課時，我不做講解，而是自動反復播放課件，讓學生觀看學習制作。我有更多的時間給各類學員答疑解惑，現場指導。壹節課下來，所有的同學都完成了制作光榮花，還有很多同學通過自學和探究，完成了壹兩種牡丹花和康乃馨。所有的學生看到他們制作的美麗的仿真紙花都很興奮。課後，仍然感到不滿意的學生通過自學閱讀課外書籍，學習如何用花瓣貼法制作玫瑰，用卷貼法制作馬蹄蓮...教師節那天，幾個同學用皺巴巴的紙做了壹大束各種類型的人造花送給老師，還美其名曰“永遠盛開的花”。通過電化教育，教師有效地對學生實施了分層教育。
課件掛在校園網上，讓學生自主選擇學習。知識的構成是多樣的，學生的興趣愛好也不壹樣，所以老師不可能在壹個有效的課堂時間裏面面俱到。現代高科技教學手段——校園網的開放和利用，使教師拓展教學空間，增強學生學習的自主性和選擇性成為可能。比如“手工制作”這壹節，老師發現中國的篆刻博大精深。從印章的起源、題名到古代印章的主要用途，從篆刻的工具、材料的介紹到篆刻各個環節的註意事項，尤其是設計印稿時的字體、構圖，劃稿時的水印、反寫，握拳、握筆等握刀方式，以及打孔、切刀的刀法處理，都有利於學生全面掌握篆刻技巧，認識篆刻。因此，教師將上述內容制作成多媒體課件，掛在校園網上。課堂上老師只是簡單提壹下篆刻的要點，其余的都需要學生根據需要在校園網上自主選擇學習。通過這種方法，學生學習的自由度更大，知識面更廣，充分發揮了學生的自主性和主體作用。
4.融合現實生活、身邊事物、當代科學技術、其他學科和勞動技術課程。
在科技發展的今天，網絡技術、納米技術、克隆技術、人類基因組計劃、世界環境問題、新技術、新能源進入了人們的視野。而教材的滯後和學科的限制，往往將這些新鮮的內容擋在課堂之外。初中生對新鮮事物興趣大，好奇心強，對熟悉的事物更容易接受。從此，開放式教學模式將來源於現實生活、身邊熟悉的事物、與當代科技緊密結合的內容，通過生動多樣的形式呈現給學生，讓他們參與和嘗試。
壹、科技演講。為了拓寬學生的知識面，老師們設計了“打開壹扇窗看世界”——科技演講活動。方案是每節勞動技術課，上課後10分鐘作為學生發言和討論的時間。每次，兩個學生(按照他們的學號依次)做壹個演講。講座時長兩分半鐘，以科技信息為內容，包括最新科技動態、環保動態、發明動態、新產品等。然後請其他同學對演講進行點評，比如內容是否新穎，演講形式是否自然恰當，演講是否流暢等。，而且還可以自由提問。對於學生感興趣的問題，我們可以在全班進行簡短而熱烈的討論。這樣，學生們在課余時間對報紙和雜誌上的信息感興趣，許多學生也通過互聯網了解最新的科技動態。杭州的輕軌建設，會打高爾夫的機器人，電腦控制的冰箱，紙質顯示屏，電動牙刷，綠色摩托車...科技像魔杖壹樣照亮了學生的眼睛，學生上課學習的積極性更高了。通過科技講座，不僅增加了課堂的信息容量，而且有效提高了學生在公共場合表達的語言能力，也提高了學生對科技動態的關註程度。
b，以學生為老師的小講課。本著“能教者為師”的原則，教師為有個性特色的學生搭建展示自己的舞臺——每學期邀請在各類競賽中獲獎或在勞動技術學科中有突出表現的學生進行小講課。因為熟悉的同學都是小老師，所以同學們都覺得親切和新鮮。講課的內容都是老師根據自己的特長提出來的，經過老師審核提出意見後確定的。所以，經過充分的準備，小老師們上臺後的樣子生動活潑，很容易進行學生之間的情感融合。比如我們學校的初中生小賴，三年內拿了無數次省市級的遙控車模型獎。他把大量的業余時間花在了遙控車模型上，已經被稱為這方面的小專家了。老師提出的“贏得遙控汽車模型的秘密”的小講座受到了其他學生的廣泛贊揚。另外，這個年齡段的學生有偶像崇拜和喜歡偶像化的特點。於是，老師們利用校園廣播、標語、櫥窗等對這些小老師進行宣傳，把他們包裝成有技巧的小明星。榜樣的力量是無窮的。這些小星星鼓舞了其他學生，並獲得了巨大的自信。
C.關註學生的日常生活和興趣動向。我們教授學生需要的東西，我們關註學生感興趣的東西。在高二的“自行車”課上，我們致力於提高學生的生活質量、生活品味和生活方式，將學習內容延伸到自行車的選擇、安全騎行、交通規則、現代騎行和自行車的改進與發展。本文從自行車運動這壹綠色交通工具的環保主題出發，倡導和宣傳自行車運動對環境的保護作用，進壹步鼓勵學生關註和發展環保交通工具。高壹“手工”課上，老師了解到學生對街邊賣的中國結很感興趣。因此，將繩結藝術引入課堂，不僅要教給學生各種基本的繩結編織方法，還要鼓勵學生大膽創新，用繩結做出各種圖案，並嘗試用合適的繩結編織文字。壹根絲繩變化很大，既滿足了學生的興趣和好奇心，又鍛煉了學生的記憶力、創造力、想象力和手指靈活性。
D.關於打破學科界限的科學討論。無論是創造發明還是解決實際問題，都要求綜合運用各學科知識，人為設定學科邊界。因此，教師在課堂教學中積極大膽地將勞動技術課程與其他學科的知識相融合，打破學科界限，讓學生進行科學討論，是勢在必行的。高二的勞動技術課，老師牢牢掌握了自行車的很多機械結構，都與物理原理有關，將勞動技術與物理融為壹體。因此，用物理原理解釋機械結構和機械現象，成為學生從現象到本質認識事物的起點。鉗式制動器的杠桿原理，鐘振發聲原理，套筒扳手和活動扳手對螺母的影響，鏈輪與飛輪齒輪的比值對車速的影響等。，使學生對物理原理的實際應用有更深的理解。再比如將自行車與人文社會相結合，讓學生學習和收集自行車發展史的資料，並在課堂上交流。涉及各個階段自行車結構的比較，自行車從木質到鐵質，從無驅動裝置到前輪驅動到後輪鏈傳動的發展過程，以及自行車車把、腳蹬等關鍵部件的演變。豐富、生動、形象的內容讓學生充分認識到壹個事物的完美不是壹朝壹夕的，發明創造是無止境的。
第二，“學以致用”，建立延伸發散的應用體系。
隨著勞動技術課程開放式的教學模式，教師們也為拓寬勞動技術教育的外延進行了不懈的探索和嘗試——試圖模糊班級的邊界，讓學生在課余生活、家庭生活、社會生活等更加開放和拓展的時空中實現技能應用和能力培養。為此，教師通過各種形式和渠道輻射和延伸勞動技能課堂教育。
1.面向生活的技能應用
為了豐富學生的生活和社會經驗，提高學生的動手能力和實踐能力，教師將課內和課外有機地聯系起來，組織了壹系列的活動。比如壹年級，老師們開展了“變廢為寶——親手美化家園”的活動。鼓勵學生通過將他們收集的廢料變成手工藝品來美化他們的家園和教室。這項活動取得了良好的效果。有的學生用廢電池粘成飛機模型安裝標間；有的同學用社會實踐活動時收集的松果制作各種圖案的壁掛和小擺設，美化房間；其他學生用自制的鮮花和窗花裝飾元旦晚會的教室。在此基礎上，教師們開展了幾次專題活動。比如“易拉罐和可樂瓶的使用與發展”“用廢紙(報紙、日歷等)設計環保服裝。)“允許學生充分發揮自己的創造力。利用易拉罐和可樂瓶的形狀，學生們將其轉換成花瓶、茶杯、煙灰缸和其他日常用品；學生們利用易拉罐的鋁箔材料和可樂瓶的塑料材料，通過切割、雕刻、膠粘、捆綁、拼花、鏤空等方式，將其制作成生肖動物、花籃、椅子等工藝品。甚至有同學利用空氣熱脹冷縮的原理，加入酒精棉，將可樂瓶稍微改造成“土火箭”，以此取樂。羅丹說:“生活不是缺少美，而是缺少發現”。這項活動激發了學生在生活中發現和創造的熱情，也提高了他們對美的欣賞和感受力。
2.具有地域特色的競賽組織
每學期教師在學校開展各種競賽，與學生的廣泛參與、季節和社會活動、勞動和技術課堂教學有關。這樣學生可以充分發揮自己的優勢，感受這個過程中的競爭，也可以幫助老師發現特殊學生。比如上半年老師配合區風箏大賽，在學校組織大型的風箏制作和放風箏比賽。壹年級學生在勞動技術課開始風箏制作初賽，分為固定風箏造型和創意風箏造型兩種，學生選擇參加。初評結束後，每個班選出幾名學生參加校級風箏制作比賽。其他年級直接進行大型放風箏比賽。為了讓盡可能多的學生參與到這項活動中來，特別允許自制風箏和購買的風箏都可以以不同的類型參加比賽。放風箏決賽將安排在學生春遊期間。讓學生在大自然中感受風箏比賽帶來的競技樂趣。通過組織這樣的比賽活動，老師們發現了許多擅長制作風箏和放風箏的學生，並為區風箏比賽挑選了優秀的選手。此外，教師還根據實際情況每學期組織創意競速模型比賽、靜態模型比賽、手拋飛機比賽等各種比賽。學生的參與極大地豐富了他們的經驗，提高了他們的技能和實踐能力。
3.日常生活中的發明創造
為了提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，教師積極引導學生在生活中兢兢業業——時刻培養勤於觀察和積累，善於處處思考，有針對性地開展發明創造活動。在老師的指導下，每個學生都隨身攜帶壹張發明卡片，以便隨時記錄自己的智慧火花:生活中的新發現、生活中的不便、某件事引發的靈感等。，然後積極尋求解決方案。壹方面，做得比較好的同學可以獲得相應的加分，以示鼓勵；另壹方面，老師把比較好的思路發展成小題目，組織學生深入研究。比如，很多同學質疑日常生活中最常用的交通工具——自行車的缺點:自行車的車座太窄，坐起來不舒服；自行車要轉彎的時候沒有指示燈給別人發信號；自行車容易掉鏈子；自行車沒有頂棚...於是，老師設置了“自行車缺陷改進”的題目。通過實踐探索，同學們提出了折疊靠背自行車鞍座、踏板上安裝自行車轉向指示燈等方案。在這個過程中，學生們也對各種自行車新產品產生了濃厚的興趣。無鏈自行車、折疊自行車、雙人自行車、根山中學生發明的偏心軸健身自行車、電動自行車等。，還衍生出了兩棲自行車、電動自行車汙染問題等子話題。壹個例子不僅可以舉壹反三，還可以變得無窮無盡。只要老師稍加引導，學生們就可以在科學的海洋中自由遨遊。利用平行四邊形的不穩定性，發明了高度可調的保健桌椅；針對牙膏使用到生命末期擠不幹凈的現象，將牙膏外殼由圓柱形改進為圓錐形，從而發明“不要浪費牙膏外殼”；針對現有滴眼劑瓶需要戳眼或滴眼的情況，在滴眼劑瓶周圍增加了大於瓶口和眼睛大小的眼罩，充分發揮了學生的創造力。
4.綜合能力課題研究。
讓學生自主組織研究，是培養學生綜合運用知識解決實際問題能力的另壹種方式。題目性質可與勞動、技術學科相關，如中國入世後自行車行業的走向、未來65，438+00年自行車的發展，或運河環保意識調查、城市垃圾分類調查及建議等綜合性題目。選題的方式是教師根據自己的興趣和特長列出課題供學生選擇，或者學生根據自己的生活、學習經歷和對社會、自然的觀察發現問題，從而確定自己的研究方向，擬定自己的課題；研究形式為個人研究或自組織團體合作研究；指導模式是老師指導，家長和老師* * *帶指導。對於壹些工作部門和性質符合某些題目的家長，可以采取家長主導，老師輔助的指導方式。比如壹個同學的題目是“杭州市區上下班時段交通狀況分析”，他爸爸是交警，所以這個題目主要是他爸爸引導；研究方法有訪談法、專家訪談法、社會調查法、上網法、查閱書刊雜誌法、問卷調查法。每個學期的成績都以論文的形式在班級、年級、學校的各個層面進行交流。優秀的不僅被送去參加區市級相關比賽，還被編成書籍供學生傳閱。通過研究，學生們收獲頗豐。他們學會利用網絡的優勢收集信息；判斷信息材料的真實性、優缺點，識別與本研究有重要聯系的有價值材料，剔除邊緣材料；學會有條理、有邏輯地組織和總結數據，找到信息和數據之間的關系；最後對信息進行綜合整理和判斷，得出相應的結論。這些課題的研究融合了物理、環保、人文、歷史、社會現實等內容，讓學生在開放的環境中獨立收集和處理信息。通過學生的親身參與、研究和探索，可以幫助他們養成嚴謹的科學態度，增強對社會的責任感，同時使他們學會與人合作，提高社交能力，可謂壹舉兩得。
孫子曰:“稱勝者為勇士，決積水於千裏之流，則形也。”“所以，善於鬥人之境，則巨石轉千裏之山，其形也。”壹旦我們建立起延伸的、發散的勞動技術課程應用體系，它將成為推進素質教育的滔滔江水。
第三，評價標準的欣賞性、激勵性和多樣化
學生的人格素質不同，能力素質也不同。開放式教學模式要求教師用發展的眼光看待學生，在實踐中客觀評價學生。
1.贊賞和鼓勵加分——讓學生身上的閃光點閃著金光。
“沒有教不好的學生，只有教不好的老師”是我們的信念。通過“賞識教學法”和“即時獎金制”的建立和實踐，讓每壹個學生都找到了學習的感覺和自己在班裏的位置；讓每壹個學生都為自己感到由衷的驕傲和自豪。老師在評價學生的時候不橫向比較學生，更多的關註學生的思想素質，學習態度，自身的進步和發展。幫助老師準備投影儀，借給學生工具，正確回答壹個問題，提出壹個有價值的問題，練習得又快又好...這些雖然都是發生在課堂上的小事，但是被老師放大了，學生不僅能得到老師真誠的贊賞，平時還能得到1-5分的鼓勵分。教師尤其不遺余力地鼓勵和表揚學生的創新意識。比如壹年級的“手工”課，要求作品的造型範圍是中國的傳統圖案——十二生肖。很多同學都想雕刻蛇，但由於粉筆材質易碎，“拉長的蛇”往往很難雕刻成功。有壹個學生根據粉筆的圓柱形，把自己的作品設計成柱子上的蛇的形狀，這樣更容易完成，它的形狀表現了壹條蛇的扭曲。雖然他的作品質量還比較粗糙，但是老師肯定和表揚了他的創意，給了他的作品額外的3分創意分。這些量化的加分累計到期末，分數較高的還可以獲得“優秀”和“良好”免試的特殊待遇。這壹制度壹實施就受到了學生的廣泛好評。激發了學生學習勞動技術課程的極大熱情和興趣，對鼓勵不同層次的學生在原有基礎上取得更大更快的進步起到了很大的作用。學生對老師有了更多的尊重和信任。
2.強調小組評價，引導學生進行自我評價和其他評價。
勞動技術課程除了對學生進行個體評價外，還加強了對群體的評價，尤其是“群體合作績效”的評價，如群體分工的合理性、群體成員的合作方式、群體成員的參與程度、個體對分擔任務的態度等。這必將促進形成學生既努力上進，又願意幫助和配合同學的良性制約機制。過去有問題就問老師。現在壹有問題，同學們就會和小組裏的夥伴商量，尋求自己的解決方案。此外，教師積極教導學生自己評價學生的權利。例如，每次比賽結束後，進行壹次大規模的自我評價和其他評價活動，其形式為:要求學生對本組和其他組的組織性、合作性、創造性和完成速度進行評分，並給出令人信服的理由；請組長客觀總結組員的情況；要求組員對組長的工作滿意度做出合理的評價等等。這不僅可以幫助學生學習他人的經驗，還可以實現學生更客觀的自我認識、更旺盛的進取欲望和更科學的自我整合方向。