2.寫壹篇關於古詩詞的論文。參考文獻中應註明是否引用古詩詞。寫壹篇關於古詩詞的論文，不需要在參考文獻中註明。
論文引用的參考文獻是指學術研究過程中對某本書或論文的整體引用或參考。文獻信息資源包括:圖書、連續出版物(期刊、報紙等。)、小冊子、論文、專利、標準、會議記錄、* *出版物等。
《國家標準文獻類型和文獻載體代碼》(GB3469-83)根據實用標準將文獻分為26類，即:專著、報紙、期刊、會議錄、匯編、學位論文、科技報告、技術標準、專利文獻、產品樣本、中文譯文、手稿、參考工具、檢索工具、檔案、圖表、古籍等。擴展資料的參考文獻類型的字母標註如下:1，參考文獻類型:專著[M]，論文集[C]，報紙文章[N]，期刊文章[J]，學位論文[D]，報告[R]，標準[S]，專利[P]，論文集中的沈澱文獻[A]。
2.電子文件的類型:數據庫[DB]、計算機[CP]和電子公告[EB]。3.電子文件的載體類型:互聯網[OL]、光盤[CD]、磁帶[MT]和磁盤[DK]。
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3.關於如何提高文言文教學有效性的研究參考文獻有效教學是提高教師工作效率，加強過程評價和目標管理的現代教學理念。
我想結合自己平時教學中的壹些體會，就如何提高課堂教學的有效性談談自己的粗淺看法。真實是提高課堂教學有效性的基石，真實和有效是課堂教學最本質的要求。
壹方面，“真實”是所有新課程實踐的基礎。要搞好新課程改革，必須以“真”為前提；另壹方面，“有效地”促進學生的發展是課堂教學成功的唯壹標誌。
要實現課堂教學的“有效性”，必須以“真”為基石。第壹，真正的課堂應該是對話。課堂對話是人與知識、情感與思想的紐帶。在教學過程中，通過引導學生與課本進行多次對話交流，讓學生體會自己的感受、身體感受、生活感受、創造感受，實現與課本、教師、學生的情感融合，增強興趣，可以激活課堂，使課堂充滿活力。
1.學生與課本的對話。廣義的對話可以不直接發生在人與人之間，而是發生在人與各種教科書之間。
教師要引導學生學會走近課本，走進課本，與課本進行廣泛的對話和交流。例如，當用中文朗讀《走進酒》時，老師提醒學生結合李白的生活經歷和性格特點來把握詩歌的意境，那麽學生就會在馳騁的詩意想象中與李白分享自己內心的沈郁和優雅；欣賞《車店》時，學生已經可以按原法理解杜甫的悲壯蒼涼之憂。
這時，傳統的講解和記憶方法應該被拋棄。學生面對課本，不僅需要講解和記憶，更重要的是理解。“解釋時只有壹個意識和壹個主體，理解時有兩個意識和兩個主體。”這樣才能平等對話。只有這樣，學生才能有獨特的見解和感受，才能真正提高學習質量。
2.師生對話。所有的教學都是教與學的互動交流，對話教學也不例外。它仍然強調師生之間的互動和相互促進。
我們早就明確了，老師不是課堂的統治者，不是知識的擁有者，也不是唯壹的給予者，但現在很多老師仍然主宰著課堂舞臺，主宰著課堂，填鴨式教學仍然充斥著課堂。而高效的課堂教學不是誰統治誰，誰支配誰，而是師生之間的平等對話與交流。
只有這樣我們才能互相學習。所以，在對話教學中，老師的角色並不單壹，有時是“媒人”，有時是觀眾，有時是導演。
角色的轉變是創設情境，創造情境，鼓勵交流碰撞；激發學生的問題意識，適當引導牽引，向學生推薦科學館的絕色風景；經常被學生的提醒感動。學生的作用是壹樣的。
3.生活-生活對話。課堂教學不僅是師生互動的實踐活動，也是學生對話交流的集體學習活動。
我們在教學中容易忽視的是學生之間的對話。然而，這種對話是動態思維和動態教學的最佳體現。它鼓勵學生暢所欲言，表達自己的觀點。通過學生之間、個體與群體之間的思維碰撞與交融，享受知識、體驗、智慧、情感。
“妳有壹個蘋果，我有壹個蘋果，我們互相交換，還是壹個蘋果；妳有壹個想法，我有壹個想法，我們互相交換想法，所以我們同時得到兩個想法。”老師只需要在適當的時候調節溫度。
4.學生的自我對話。自言自語是對話的高級形式。
是壹個優秀學生必備的素質，我們在日常工作中經常會自覺不自覺的自言自語。教師要引導學生自覺理性地走進自己的精神世界，通過對課本和現實生活的理解，與自己的靈魂進行交流，從而有自己獨特的發現，有自己獨特的思維方式和言語表達(口頭和書面)，形成自己獨特的個性，學會創造思維，凈化心靈，完善人格。
學生在壹次次內心的追問中得到人格的升華，這就是他們所學到的。第二，真正的課堂要有真正的自主探索和小組合作。獨立探索不是自由探索，小組合作不是走過場。
但是，在引導學生探究知識的過程中，有些老師往往只要有疑問就讓學生去探究、去討論，不管有多難甚至是壹些沒有探究價值的問題。在探索的過程中，沒有具體的要求、提示和指導，探索的方式由學生自己選擇，喜歡做什麽就做什麽；壹旦發現時間很多，就讓學生“充分”探索，以拖延時間；壹旦發現時間不夠，就會匆忙走過場。往往學生還沒進入狀態，探索就終止了。
因此，在組織自主探究和小組合作時要註意以下幾點:(1)激發學生自主探究和小組合作的欲望。探究與合作應該是學生的壹種需要，壹種發自內心的渴望，這就解決了“要不要探究與合作”的問題。
在課堂教學中，教師的壹個很重要的任務就是培養和激發學生的探究與合作的欲望，使他們經常處於壹種探究與合作的沖動之中。(2)要有探索合作的問題空間。
不是什麽事，什麽事都需要探索和合作。問題空間有多大，探索合作的空間就有多大。
(3)探索合作的組織要到位。首先，小組要有合理的分工。在學生合作學習的過程中，教師不應該是旁觀者，更不應該是局外人。
師生要做合作學習的組織者和引導者，認真傾聽大家的發言，並及時與小組成員進行溝通和引導。
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5.文言文中“兒”字的用法和意義在古漢語(文言文)中比較復雜，有ér和néng兩種讀音；；在某些句子中可以是實詞，在另壹個句子中可以是虛詞；實詞可以是名詞、動詞或代詞；造虛詞時，可以是連詞，也可以是助詞。大概有十幾個意思和用法。這裏我根據首選的古文參考書《辭源》中的解釋，補充壹些中學課本文言文中的句子作為例子，同時給大家打個電話。壹，二的頰毛像頭發的形狀。凡是鱗片下垂的也叫它。例如，李周·高。代詞“兒”如的意思是第二人稱稱呼，可以翻譯成“妳”和“妳”。比如《嶺誌》“某處，惟我母在此處”三個連詞，表示並列關系，兩個連詞在意義上無足輕重。可以翻譯成“他”、“他”、“妳”、“他”也可以不翻譯。比如兩個孩子之間的辯論，“這個不是小的，是大的”表示承接關系，兩個連詞可以翻譯為“就”、“然後”、“來”、“來”。可以翻譯成“此外”、“此外”等。比如《論語》“邊學邊用”χ表示的是修飾關系，前段的修飾項連接狀語和中心語，不需要翻譯。比如⒌的《龔宇壹山》:“他錯笑不止”,預示著壹種轉折關系。從句中的主語和謂語經常是連在壹起的，可以翻譯成“如果”、“如果”、“如果”等。比如中國說:“使全國少年成為少年”，所以比如荀子勸學:“玉在山上郁郁蔥蔥，珠在深處生，崖不雕。”四個助詞，與上、下、來、向等方位詞連用，表示時間或範圍，可譯為壹。比如圖:中國古代的繪畫，從肖像來看，大多是由意來建構的。1.相當於支。比如《論語》。已經！如今的政客們危在旦夕！"五通"如" "似" "似"。例如，《詩經·瀟雅·杜倫》:“杜倫是壹個紳士和壹個卷發的女人。”第二，néng六通“能”。⒈能。比如墨子參考:中學文言文詞源與索引詞典答案:2007-10-18 16:22修訂:2007-10-18 21:50提問者對答案的評價。
其他答案***2答案評論┆報道《智者》文言文中“二”字的用法。從語法上看，“兒”連接前後兩個動賓結構是無差別的，不存在遞進和轉折關系。而(1)第二人稱代詞，(2)壹般用作某地的定語，母親在此。(2)副詞翻譯成“就”。但是什麽時候才能幸福呢？(3)連詞的並列關系壹般不翻譯。螃蟹跪六下，捏兩下。遞進關系翻譯成“和”或“和”。君子有見識，通過參加日常活動來自救。承接關系翻譯為“JIU”、“結”或不翻譯。我們渴望回歸，卻又大聲地把它送向水中。轉折關系翻譯過來就是“但是”或者“卻”。⑥修飾關系，連接狀語和中心詞，可以翻譯成“地”，也可以不翻譯。我整天都在思考，但還不如我壹瞬間學到的東西。因果關系翻譯過來就是“因此”。我也很遺憾，它沒有伴隨著我丈夫旅行的樂趣。⑧比喻，譯為“喜歡”。軍隊震驚壞了。這篇文章用了20 * *。了解它們各自的聲調，探索“兒”的朗讀規律。(1)，太守和客人在這裏喝酒...而年是最高的(遞進，重讀) (二)，若夫...巖洞(事業，輕讀) (三)，背對背，黃昏歸來(修改)