了解教練這個職業。
教練是中立無私的支持者，是專業的“思考夥伴”。陪伴和傾聽是他的工作方式，啟發和思考是他的基本功，成就別人是他的使命。他可以成為我們生活中的壹個幫手，讓每個人都能以飽滿的精力應對未來。
蔻馳的提法首先由英語蔻馳翻譯，在英語中是馬車的意思。馬車不能告訴委托人去哪裏，但是委托人(被輔導者\被輔導者)可以告訴馬車妳要去哪裏，馬車可以幫助妳到達那裏。換句話說，教練不會告訴我們該往哪裏走，而是能更好的幫助我們找到方向，找到更合適的答案。
曾經，教練是企業和高管的專利。現在，輔導適用於所有的學習關系。比如老師要當教練，家長要當教練，教練式的溝通，教練式的領導...教練可以幫助他們提高個人表現和學習質量。我相信他們生來就有創造力和智慧。
難忘的教練經歷
2021暑假期間，我有幸在上海的公益學習活動中接觸到了七位專業教練，體驗到了和他們在壹起的感覺，對教練這個職業有了更深入的了解。
活動壹開始，七位教練講述了他們對教練這個職業的執著。雖然他們的經歷不同，但他們選擇的初衷都是壹樣的——治愈自己，給別人能量，讓每個人都能遇見更好的自己。
教練們的專業講解加深了對這個職業的理解。作為教練，我該怎麽做？學會提問，提問應該是開放式的，給同伴壹個回答的空間，讓他們慢慢敞開心扉，傾吐自己；學會傾聽，不僅要傾聽其他故事，還要傾聽他們的需求、願望和價值觀。學會反饋，從傾聽中看到他們的需求，幫助他們找到自己的問題。教練要像壹面鏡子，讓他們看到自己的盲點，通過對話找到正確的方向。
體驗環節，七位教練走進七組，重現教練與教練的對話。針對公開課不被認可的困惑，莊走進我們組，和組裏的歡歡老師進行了壹次面對面的交流。剛開始我總有打斷歡歡故事的沖動，但莊老師眼神柔和，真誠地聽歡歡的每壹個故事，不時記錄語言中的關鍵詞，漸漸讓我平靜下來，學會了傾聽。
歡歡停下來，開始問:這個優質課對妳重要嗎？優質課的標準是什麽？妳上過自己的課嗎？妳是怎麽想的？.....每壹個問題都會給足夠的時間，讓歡歡充分傾訴，適時鼓勵。
歡歡不自覺的淚流滿面，將心中的委屈和不滿充分的傾訴出來。她心中的困惑也在壹次次的自我審視中得到解決:要從提高教學設計的藝術性、語言表達性、親和力等方面，在日常工作中不斷修煉自己。
原來，在人生的道路上，那些傾聽過我們的故事，給予過我們幫助和滋養的知心朋友，似乎都扮演了教練的角色。有了他們，他們就有了內心的溫暖和前進的動力。
作為老師，我們有沒有真心傾聽孩子們的聲音？孩子有沒有為我們敞開過心扉？我們作為教練有沒有給過他們陪伴和支持？我忍不住想...我們應該借鑒教練的職業行為，並運用到自己的教育教學中去。我們應該成為教練老師，賦能更多的孩子，幫助他們成長！
？？關於做教練型教師的思考
在上海的暑期公益學習中，我發現了壹個特別普遍的現象:每個教練、導師都有壹個可愛的昵稱，親切、可愛、溫暖，看壹遍就會深深地記在腦海裏。這些昵稱在中文裏有，寶貝老師，明星老師，花花老師，安娜老師等。還有英語，我英語基礎不好，但是唯壹記得特別深刻的，那就是宋雲華老師的名字。為了讓大家更好地記住她的英文名，她直接用了我們學生時代剛學英語時的方法——用漢語同音字代替。她告訴大家:“我的英文名很好記，三滴，沒水，長腔——三滴”，當時就讓我們笑出聲來。沒想到，這招真的有效。
有了綽號，妳就可以直呼其名，不管妳是學生還是老師，也不管妳是年長還是年幼。昵稱不用姓也能脫口而出，沒有陌生感。臺上臺下，立刻融為壹體，壹種平等親密感瞬間湧上心頭。尤其是對於這樣壹群來自農村的老師來說，綽號立馬消除了這個陌生的城市，陌生的環境帶來的焦慮。叫出大家的昵稱，我們是久別重逢的老朋友。原來外號有這樣不為人知的療效。
我認為:做教練老師，首先要建立平等和諧的師生關系。新學期伊始，我們不妨給自己起壹個可愛的小名，不同尋常，出人意料，相信會立刻贏得同學們對妳的“偏愛”。
那個小外號看似不起眼的舉動，但每大聲叫壹次，孩子們就會對妳多壹份發自內心的愛；在家裏說話，孩子會更有自豪感。“看我和老師的關系，我們都是直呼其名的……”孩子內心會發展出什麽樣的力量？
我曾經有壹個同事，李冬梅先生，英語口語很好，上任前有翻譯經驗。教學風格不同，讓學生直呼自己的英文名——“安娜”。課間和放學後，“安娜，貝貝……”來了壹個又壹個，聲音不絕於耳；上課的時候，孩子們都很興奮，手直直的，臉都紅了。當時我只覺得她熱愛教師和孩子這個職業。現在想來，其實她壹直在成為教練型老師的路上。
輔導老師和學生的關系壹定要和諧。他們不再是高不可攀的孩子的老師，而是可以被學生信任和親近的老師。他們可以很容易地進入學生的內心世界，傾聽他們的真實想法。........
最好的教育是陪伴，最美的享受是心靈的交流。作為老師，如果總是采取居高臨下的態度，孩子的心自然不會向妳敞開。我們需要給他們的是陪伴和信任，讓他們感受到尊重和認可。
小學的孩子年紀小，活潑好動，經常坐不住，總喜歡向老師匯報。好像每天更多的時間都花在解決“雞毛蒜皮”的班級事務上。有時候，難免會被生活事件搞得心煩意亂；有時候，孩子之間有不愉快，真的是九牛壹毛；有時，我們忙於學校的日常工作.....不知道從什麽時候開始，我們失去了應有的耐心和細心，在傾聽學生內心的聲音時少了認真，在解決問題時多了隨意，貌似追求短、平、快的解決問題的方式。
在生活和學習中，要對孩子的表現給予積極的鼓勵和肯定，甚至給予強烈的認可。當孩子在做事中遇到困難和問題時，我們要幫助他們找到問題的根源，引導他們共同尋求解決問題的方法，體驗解決問題的成就感和滿足感。
每當我們想“進攻”的時候，不妨先聽聽孩子怎麽說。在認真冷靜地聽的過程中，我們可能會發現比“責備”更有用的東西對於班上那些脾氣暴躁，愛“強硬”的同學，我們不要“硬”碰“硬”。我們首先要讓他真實地表達自己的想法，用善意的態度表達自己的理解。等他融化了所有的憂慮、憤怒等情緒之後，再讓他自己去審視。他在規則面前的錯誤在哪裏？按規矩應該自己做？相信這會逐漸內化為學生不斷反思、及時調整的自覺行為。
同樣，我相信在陪伴孩子成長的過程中，我們也能從中有所收獲，有所啟發，有所成長。
很多人認為欣賞不只是誇孩子，而是說“妳很棒”。其實這是壹種過於片面的理解。這種欣賞方式可能會讓壹個孩子在三歲之前的壹段時間裏感到特別的興奮和激動，能夠點燃他對生活和壹切的激情。但是隨著年齡的增長，對於已經上小學的孩子來說，他已經對外界的事物有了自己的理解。如果我們籠統地用這種欣賞，肯定會讓孩子覺得我們的欣賞多了“水分”，少了真誠。這些“贊賞”漸漸不再在他們心中激起任何漣漪。
這就需要老師有壹雙善於在生活中發現的眼睛，發現孩子的“閃光點”並及時強化，讓孩子的優點在妳的欣賞和贊美中發揚光大。
了解學生的性格特點。在生活中，我們不難發現，每個孩子都有自己的個性和特點，也正是因為這個原因，他們成為了世界上唯壹不可復制的個體。有的孩子特別愛幹凈，每天衣服總是很整潔；有些孩子很熱心，特別願意幫助別人。有些孩子不善言談，但有看得見的努力。其他孩子可能熱衷於班級管理，出了問題就露臉...班上總有壹個調皮搗蛋的人，讓我們很頭疼。這也是真實的存在。
俗話說“五個手指不壹樣長。”我們應該在正視孩子之間的個性差異後，不斷放大和強化每個孩子的優點。“妳看到什麽樣的世界，妳就會有什麽樣的心”，“妳給孩子什麽樣的鼓勵和期望，妳將來就會回報什麽樣的少年。”這種有針對性的表揚會讓孩子更容易理解，知道以後該怎麽做，妳真誠的肯定也能鼓勵他以後做得更好。
看到孩子的努力。每個孩子的智力水平並沒有太大的差異，只是有些人擅長這個，有些人擅長那個。而這些先天因素是孩子無法控制的。而壹個人最後能不能發展好，還是要靠努力。所以，我們應該欣賞孩子的努力，而不是聰明。
關註孩子的進步。老師要能發現孩子這次比上次好在哪裏，從而激發孩子的動力和熱情，爭取下次做得更好。而且鼓勵孩子趁熱打鐵，及時表揚，避免沒有及時鼓勵的孩子失望，從而大大削弱欣賞的效果。
欣賞，拉近我們和孩子的距離；欣賞，讓我們看到孩子眼中閃耀的光芒；欣賞，讓孩子的內心充滿堅定向上的力量！
眾所周知，“提出壹個問題往往比解決壹個問題更重要”。因為解決壹個問題可能只是壹種數學或實驗技能，但提出新問題需要創造性的想象力。
教練從不給出答案，但開放式的問題能不斷讓人思考，讓人自己去尋找答案。適時的啟發和不斷的追問，是教練讓人自省的有效工具。
作為老師，我們的問題在課堂上很有啟發性。如何提問，何時提問，提問的數量和質量將直接或間接地影響教學效果。但是在現實生活中，我們很多老師不擅長或者不會提問。
我們問過這樣的問題嗎？“是這樣嗎？”“好”和“對”...這些問題讓學生不假思索脫口而出。如果這類問題主導課堂，不僅不能激活學生的學習興趣，還會把學生的思維引向深處。
我們老師應該學會在關鍵點上提問。思維從驚喜和問題開始，用問題引導學生的思維往往能激發學生的學習動機，促進課堂效率的提高。在課堂教學中，要充分了解學生的興趣愛好，創設真實情境，充分調動學生的多種感官，參與學習。如果在學生學習的難點適時提問，可以更好地幫助學生思考，引導學生的思維走向深處。
心理學研究認為，當學生在學習中遇到困難時，教師不直接給予解答，而是設置問題，引導學生通過自己的努力克服困難，尋求答案，這樣會大大提高學生的學習興趣，提高學習信心。同時，他們可以形成壹種信念，認為困難是可以克服的。
我們應該註意課堂提問的質量。在課堂上，不是問多少問題，更多的是問的質量。看它問的是否在重點，問的是否恰當，問的是否準確無誤，是否有助於學生深入思考。課堂上會不會出現這樣的現象，老師提問後，學生壹臉迷茫，不知所措？其實我們的問題壹定有問題，這就需要我們老師從自己的問題出發去思考。
善於提問和提問是教師轉變課堂教學角色、提高教學效率的關鍵。學會提問應該是我們老師的必修課。
在與教練的交流中，教練的言談舉止，樂觀的態度，周到的思維方式，都會對陪練產生無形而深刻的影響。所以，做教練型的老師，壹定要以身作則，努力成為學生想成為的那種人。
如果要求學生誠實，他們不能說謊；如果要求學生節約糧食，不能隨意丟食物；如果要求學生言行文明，他們應該舉止優雅.....教師只有言行壹致，以身作則，才能說服學生，感染學生，熏陶學生。俗話說，身教重於言傳。
饑餓國家的哲學家車尼爾·切夫斯基曾經指出:“教師應該是他們造就學生的那種人”。這充分證明了教師的人格魅力是教育中最強大的力量。
教師應該有夢想，有追求。壹個人有了夢想，就會有孜孜不倦的追求和源源不斷的動力。“最美的風景在路上，無限的風景在險峰上。”有了夢想，人壹輩子都在通往最美風景的路上，不累也不累。......
教師應該有堅定的信念。敢於相信信念的力量，相信給孩子信任、陪伴和期待，壹定會讓孩子成長得更強大。
上海寫作夏令營教師吳帥是河南駐馬店的壹名普通農村教師，但他熱愛教育和寫作。經常在報刊上看到他對教育的嘗試和反思，啟發和思考了無數壹線教育工作者。在他的影響下，學生們也開始寫作。他班上40多個學生，每年居然在各種期刊上發表近200篇論文，平均每人5篇！真的很難想象。要知道，寫作文對很多孩子來說是壹件令人望而生畏的事情，但卻是實實在在的事情！
子曰:“其正而不令；他的身體不對，雖然他不服從。”以身作則，不僅讓我們活成孩子心中最好的樣子，也不斷看到更好的自己！
從教練身上，我不斷看到更好的老師。希望我們都能不斷學習，成長為教練老師，不僅是為自己賦能，也能照亮身邊更多的孩子！