在實踐中，有些老師的課堂教學嚴謹、清晰、環環相扣，有利於提高學生的邏輯思維；有的老師情緒飽滿，慷慨激昂，扣人心弦，往往容易引起學生動情歌唱；有的老師講課生動，機智詼諧，能讓學生在輕松愉快的氛圍中獲得新知識。
教師多樣靈活的教學風格也有助於容納學生不同的學習風格，讓每壹個班級的學生都有機會根據自己的學習風格進行學習，充分發揮自己的長處，讓不同學習風格的學生都能找到自己的位置，各展所長。
因此，教師必須有個性化的教學風格，或激情，或幽默，或親和，或理性。本期我們壹起來聊聊教師教學風格這個話題，希望教師們學會用自己的教育理想去觀察自己的教學行為，不斷改進自己的教學，逐漸形成自己的教學特色和教學風格。
壹、教學風格的主要類型
教師是否具有教學風格是衡量教師成熟與否的標誌，是反映教師教學能力、教學水平和教學藝術的重要參數，教學風格有不同的層次。我們這裏所說的教學風格，是指教育藝術家在長期的教學藝術實踐探索中逐漸形成的，並通過高度完善的教學活動，穩定地、全面地反映在教學思想、教學方法、教學技能和教學風格上的鮮明而獨特的教學個性特征和審美特征。風格並不神秘，主要有以下幾種:
1.理性類型
這種風格主要表現在以下幾個方面:教師講課簡單明了，層次分明，環環相扣，有理有據，結構嚴謹，用思維的邏輯力量吸引學生的註意力，用理智控制課堂教學過程。通過聽老師精辟的講課，學生不僅會學到知識，得到思維的訓練，還會受到老師嚴謹治學態度的影響和感染，學會冷靜獨立思考。有些老師雖然上課不茍言笑，但內心卻充滿了對知識的透徹理解和對人的理性能力發展的執著追求。
2.自然類型
這種風格的特點是老師講課親切自然，樸實無華，不做作，不刻意誇張。而是師生詳談，在平等、合作、和諧的氛圍中，師生進行無聲的雙向交流，將求知欲和探索融化在簡單真實的情境中，學生在靜靜思考和默默認同中獲得知識。老師的講課聲音雖然不高，卻帶著壹種從容優雅的真誠，就像春雨滲入學生的心裏，潤物細無聲，給人壹種心曠神怡、寧靜祥和的感覺。
3.情感類型
這種教學風格表現在教師的滿堂授課，對科學文化的熱愛和追求融入到對學生的關懷和期待中，對人充滿了高度的尊重和依賴。說到情感的地方，人們往往情緒高昂，慷慨激昂，扣人心弦，震撼人心，使學生產生強烈的情感聲音。在師生理解和交流的前提下，* * *營造了壹種渴望知識、探索真理的熱烈氛圍。在這樣的老師指導下，學生得到的不僅僅是知識訓練的價值，更是人格和情感的陶冶價值。
4.幽默的
這種風格最突出的特點就是老師講課生動、機智、詼諧、感人。壹個個生動的比喻，如同畫龍點睛，為學生開啟智慧之門；壹個恰當的幽默，能激起學生會心的微笑，如飲壹杯清新甘甜的春水，給人回味無窮；在敘述中不時穿插哲人格言和文化諺語，給學生以啟迪和警醒。在這種課堂氛圍中，學生感到舒適，樂於學習，在輕松愉快的笑聲中獲得人生的啟迪和心智的訓練，變機械模仿為換位思考和主動思考。學生的學習積極性和主觀積極意識將得到充分發揮。
5.熟練的
這種風格在於教師教學技巧嫻熟，妙趣橫生，各種教學方法和技巧都能得心應手，運用得恰到好處。沒有絲毫雕刻的痕跡。如果將多媒體引入課堂，整個課堂結構就像壹個思維程序，過渡自然，組織嚴密，搭配合理，井然有序。清晰的解釋、分析和論證思路；提問、討論、練習，針對學生實際，充分體現了教師對學生的透徹了解，對教學方法的合理運用，對教材重難點知識的準確把握。讓學生掌握知識，這是壹種追求高效率的教學方式。
當然，教學風格可能不止以上類型，也可以從其他角度總結。甚至以上幾類也沒有完全分開，互不相幹。其實不同老師的課堂教學風格是互補的，只是有些老師或多或少的體現了壹種特殊類型。教師課堂教學風格的形成是壹個漫長而艱辛的實踐過程，是教師不斷探索、錘煉和追求的結果。
二、教學風格的培養
良好的教風是教師教學成果的重要體現，是衡量教師教學水平的重要方面。優秀教師的成長歷程告訴我們，沒有腳踏實地的努力，沒有實踐反思再學習再實踐的循環，就不會形成獨特的教學風格，也不會創造出令人矚目的成績，更不會成為壹名優秀的教師。那麽，如何形成自己獨特而良好的教學風格呢？
1.恒定讀數
中國宋代文學家蘇軾曾說:“博采眾長，而博采眾長。”。這句話剛剛成為教師成長的關鍵詞。莊子曾說“水之積不厚，所以負舟無力；風不積，其負翼無力。“可見，教師的專業成長需要持之以恒的閱讀。教師的“閱讀”需要全面系統的設計，擬定具體的閱讀計劃，掌握科學有效的方法。比如教師要有廣博的知識來豐富自己的文化底蘊，拓寬自己的知識結構。除了讀有文字的書，還要讀“無字的書”，也就是要“讀”人的時候，要“讀”。“讀書”的人尤其應該解讀世界名人的思想，吸取精華為他們所支持和利用。讀“時”是指讀古代、近代、現代、當代的教育思想，把握其精髓和本質，使其教學更理性，發展更有方向性。
願意傾聽
“聽是光明的，聽是黑暗的”。教師要以“寬容是偉大的”的心態傾聽學生、家長、同行、專家和社會的不同聲音，勇於、樂於、善於傾聽，了解學生的需求和願望，把握學生的個性和個性，捕捉他們產生的思維火花，讓學生被“喚醒”和“激活”，實現自身的主動建構。陶行知說:“如果妳拒絕謙虛地問妳的學生，妳就不會知道他的環境，他的能力，他的需求；然後，妳技術再好，也教不了他。“教師要尊重學生的個性，發展學生的特長，善於根據學生的認知方式和學習方式進行教學，充分激活學生的學習興趣和熱情，讓學生‘樂學’、‘學’，直到‘學會’。總之，教師可以通過“聽”了解不同的學生及其差異，把握好教育時機，促進學生全面發展；通過傾聽，我們可以審視自己，反思自己，從而提高我們的教學能力和表現，實現我們的專業發展。
迅速看到
古人曾說:“關註壹切，妳就會學習。仔細觀察會得出真知。”老師更是如此。成長為壹個有個人教學風格的老師，不是靠“閉門造車”或者“單打獨鬥”就能做到的。它需要整合教育集團的優勢資源，博采眾家之長，吸收“我們的老師很有才華”的精髓，從而拓寬教師的專業發展視野，提高教師的專業發展水平。這裏的“看”，就是要有敏銳深刻的洞察力，“察其形”、“探其意”、“知其人”，“在平凡中發現精彩，在現象中考察本質”。比如，要走近全國知名教師，觀察討論他們的教學科研技能，了解他們的成功之道。總之，通過各種渠道，學習壹切可以學習的人和地方，從中吸取合理的營養，內化為自己的思想，落實到教學中，形成獨特的風格。
善於做這件事
教育教學歸根到底是實踐活動。教師要把自己的所見所聞所思投入到教學活動中，需要勇於實踐和探索，才能真正實現自身的發展和學生的發展。也就是說，教師要實踐，要願意做，要善於做，要善於做。“做”是名師的核心競爭力，教風名師的教學水平首先表現為“做”的效率和效果。因此，“做”是教師成長的關鍵條件，也是教風好壞的實踐證明。
習慣思考
美國心理學家波斯納曾提出教師的成長公式是:經歷+反思=成長。在不斷反思的過程中，教師會不斷評價自己的認知過程。通過這種“批判性控制”，教師可以超越自己認為理所當然的經驗世界，使從經驗中獲得的默會知識顯性化並將顯性化的理論知識轉化為個人的實踐經驗，完成自身知識的轉化、調整和重組過程。強烈的反思傾向和自覺思考的習慣不僅加深了他們對知識的理解，而且直接促進了他們自身良好知識結構的形成。所以，教師要有反思的習慣，善於反思。對教學行為的反思，對教育相關觀點的反思，對壹種教育現象的反思，對自身專業成長的反思，對學生學習過程的反思。在反思的習慣中實現從實踐到理論的升華，實現從普通教師到風格教師的跨越。
6.勤於寫作
某種程度上，“寫”是對“做”的提升。“寫作”可以架起心靈的橋梁，聚焦問題的癥結，蕩滌現實的塵埃，勾畫明天的藍圖。是教師與學生心靈、教育問題、教育現實、教育明天對話的壹種方式。它可以提高教師的反思能力，培養教師敏銳的洞察力和深刻的分析力，將教師感性的、零散的教學經驗提升為理性的、系統的教學理論。教師的“寫作”並不專指學術論文的寫作。它可以是“水上流行，自然寫成”的教學隨筆，可以是“客觀理性”的教學反思，可以是“春風化雨潤物細無聲”的教育案例，可以是“生動流動”的教育故事。教師通過“寫作”實現經驗的提升和理論的建構，從而形成獨特而深刻的教學思想。
7.說話有技巧
教學風格鮮明的教師不同於壹般教師，他們會“說話”，會“說話”，善於“說話”。“說話”不僅是傳遞信息和交流思想的手段，也是思維方式的再創造。“說”可以使教師的隱性知識顯性化，抽象知識具體化，分散知識組織化，可以將教師的情境性、技術性、個體性知識轉化為普遍性、符號化、社會化的知識，從而達到* * *享受知識、創新知識的目的。在教學中，教師通過有限的語言建構無限的世界，運用巧妙的語言引導學生為中心的對話、學生與我的對話、學生與教師的對話、學生與學生的對話，從而促進學生的發展。教師任何角色的實現都要靠“說話”。教師要勇於和善於“說”，加強語言技能的培養。教學風格鮮明的教師的培養是壹個系統而全面的工程，需要與讀、聽、看、做、寫、說齊頭並進，達到“胸有成竹、手握千招、手握千招”的境界，最終成長為引領教師發展的教練型、裁判型教師。
8.善於處理事情
師生交往是教育領域最基本、最重要的關系，師生“在對話中發展”；教師之間的交流表現為“合作中的夥伴”，教師“在合作中進步”；老師與家長的交流以“交流中的朋友”為特征，家校以“咨詢中的興奮”為特征；教師與領導的溝通特點是“兄弟姐妹在* * *”，幹部群眾“支持在理解”；教師與社會的交往具有“主旋律中的和諧音符”和教師“在開放中吸收”的特征。在教育教學過程中，教師要調動壹切可以利用的力量促進學生的發展，通過相互之間的真誠對話，實現各種視野的溝通、匯聚和融合，促進學習的發生，提升學生的生命和人格，構建“促進學生發展的* * *體”。
第三，對風格形成的誤解
教學風格的形成是壹個大課題。教師尤其是青年教師，不能急功近利，要紮紮實實做好眼前的事，這是形成自己風格的重要基礎。如果教師急於求成，就會對教學風格的形成產生誤解。為風格而風格會使教師在課堂教學中失去真實的自我，或者會阻礙教師的發展。老師要根據自己的特點壹步步探索，找到追求的方向。避免陷入教學風格形成的誤區，謹慎前行。在追求教學風格的過程中，要強調四個“避免”:
1.避免不良風格
在教學實踐中，經常會發現壹些老師在教學上很有自己的特色和風格，但是並不好，也不健康。比如個別老師講課總喜歡“海闊天空”，形成華而不實的風格；還有的往往喜歡“談家”，形成散漫的風格；有的還經常穿插壹些不夠優雅的“噱頭”，形成低俗的風格，等等。這些都是違背教學要求的，應該避免。
避免盲目追求
教學風格不是衡量教學成果的根本標準。對壹個教師教學成果的評價，更多的是看他的教學是否貫徹和遵循了國家的教育方針和教學原則，實現了既定的教學目標，成功地調動了學生的積極性和主動性，促進了學生的健康發展。如果壹個老師離開了這壹切，壹味追求自己的風格，他的教學肯定不會成功。
避免僵硬的模仿
我們不反對壹開始就模仿別人的教學經驗，包括教學風格。但是，這種模仿壹定不能生硬，跟著葫蘆畫瓢。由於與名師的學習條件不同，教學特點不同，理性名師的課堂教學搬到感性名師的課堂上，必然會產生不同的效果。國畫大師齊白石有句名言:“學我者，生如我死。”模仿不能只是膚淺地學習，而是堅持自己獨特的個性，從中汲取有用的成分，消化為我所用，突破進步，最終形成自己的特色。不顧自身教學特點去模仿是不可取的。
4.避免僵硬的風格
教學風格的形成是漫長而艱難的，但不能說教學風格壹旦固定，就可以永遠不變。教師的不斷成長伴隨著教風的不斷改進和完善，甚至發生了質的變化。所以壹成不變的教學風格是沒有生命的。所以壹個優秀的老師不應該滿足於自己形成的教學風格，而應該持之以恒，永不滿足。他還應時刻關註教學改革的新動向，不斷學習和總結，不斷提高自己的教學藝術水平，提高自己的審美情趣和人格品質，從而優化和發展自己的教學風格。這是優秀教師形成獨特教學風格和教育思想的關鍵。
教師是否有教學風格是衡量壹個教師成熟與否的標誌，是反映壹個教師教學能力、教學水平、教學藝術的重要參數，風格就是個性！
教學風格與壹個人的性格密切相關。黑格爾曾說:風格即人。揭示了“人”與“風格”的關系。因此，教師要不斷提高自己的人格修養。修養越高，人格魅力越大，教學風格越有特色。當風格與自己的個性壹致時，就會相得益彰，相得益彰，教學與生活融為壹體。教學就是生活，自然、舒適、輕松。
個性化教學風格是教師職業生涯中始終不渝的追求，是學科教學的靈魂。對教風的追求首先是壹種態度，是壹種職業追求。教師通過不斷追求逐漸形成自己教學風格的過程，其實是教師專業成長的有效路徑。
教學風格是每個普通教師的追求，不是名師、特級教師的專利；現在是每個老師的追求，未來不是。未來教師的教學風格散發著人格魅力，從今天壹堂又壹堂不成熟的課開始；是從今天壹次次的試錯，是從今天壹次次教學細節的創新和改進。
所以從現在開始，從現在開始，從明天第壹節課開始，每個老師都要考慮往自己的方向走。