“信息素養”課程是從“圖書館利用”講座逐漸演變而來的。早在上個世紀九十年代中期，上海市教委在有關學校圖書館建設的指導文件中就明確規定了“有條件的學校圖書館應該為學生開設有關圖書館文獻利應用的普及講座”。據我了解，壹直到98年前後，上海的少數高中才開始比較系統地進行這類嘗試。由於缺乏適用的教材和教學標準，因此，試點學校大多是參照大學“圖情課”模式，進行適當的簡化和改造而成為教學藍本；有個別學校甚至連當時高校都屬於研究生專利的“數據庫檢索”內容也照搬到了中學課堂之中，但也有為數不少的學校只是簡單的將圖書館學基礎知識來個照本宣科……。這壹時期可謂是百花爭艷的時期，教學的體例、風格以及教學內容的深度把握、教學形式，乃至於教時數都處在“無政府”狀態。有鑒於此，我提出了調研“圖情課”模式，規範“圖情課”體例的科研課題，明確提出：基礎教育層面的“圖情課”決不應該是壹種簡單的移植和下放，要針對高中階段教學對象的現狀和實際需求把“文獻檢索”作為教學的重點，將有關工具書的查檢；這壹論點引起相關區教育主管部門的重視，在2000年列為區級重點課題。
在探索過程中，我有幸得到了任繼愈先生等前輩的指正。他們引用美國“信息高速公路”相關法案告訴我，對於學生，尤其是處於世界觀成型期的中學生，壹味的灌輸並非上上之策，要抓住信息載體和信息手段這兩條主線來展開教學。由此，“信息應用”的話題逐漸成為主流，信息應用的理論也得到了中國索引學會專家的首肯。
隨著教學實踐的深入和教學交流領域的不斷拓展，以及國外相關經驗的借鑒，我們不再拘泥於“紙上談兵”，也不再滿足於“我講妳聽”；而是結合素質教育的大背景，開始思考如何結合研究性學習的大環境，在教學互動的基礎上，把教學的重點從輸送知識，逐漸過渡到培訓素養這方面來，在教師指導的前提下讓學生學會學習、科學的學習、高效的學習、有激情的學習；由此，誕生了第二項研究課題：“”。
二、課程的結構設計在教學實踐中應該貼近學生
課程設計要貼近學生，不是壹句空話，需要結合課程特點的進行發掘。
既然我們確定了學科屬性應該與高等教育的內容形成適當的梯度，那麽我們就必須摒棄那種簡單的移植，而從課程的結構入手來全新的規劃我們的課程體系，同時兼顧學習對象的身心發展特點，在課程表現形式和課程內容選擇上形成自己的風格。為此，我在放棄了許多眾所周知的“鐵律”（如工具書部分有關子辭典的查閱、網際檢索部分中的壹般嘗試和所謂的圖書館分類體系教學等）內容之後，嘗試引入“速讀”“速記”等全新訓練內容，同時，始終註意結合課程教學與學生的正常學科知識學習進行有機的互動，特別是與學校要求每壹位同學都必須在高中階段完成壹項小課題研究的特點來調整教學內容，努力與之同步。
註重教學的綜合性，並不意味著簡單的囊括或者牽強。更多時誘導學生將知識有機的加以運用，並從中體驗到知識創造的快樂。因此，在實踐中要把握“若即若離”的尺度，做到“形散神不散”。我以為，在研究性學習中，教師的作用是不可替代的，教師始終是活動的組織者、指導者和協調者。教師在活動過程中發揮的作用對研究性學習的開展起著十分重要的作用。
在調整“信息素養”課程結構的過程中，結合小課題研究，我在如何“將話題轉化為課題”、“為什麽要重視對課題本身實現進行可行性研究”、“怎樣尋找研究的最佳切入點”、“課題研究中資料積累的重要性”以及“尊重他人的勞動和成果，體現研究過程中哪些是屬於移植引用的觀點和內容，哪些是屬於自己的獨創或消化”等方面進行了有機的融合和明確的要求。
所以，要提高研究性學習的效能，教師首先要定好自己的位置——既不能過多地介入學生的自主探究，也不能放手不管、任其發展。教師應該始終是學生思想建構的組織者、導引者、協作者和***同進步者。
三、課程主線要提升到課程涵蓋的內容框架之上
幾乎每壹位教師都希望自己的教時數能相對充裕壹些。然而，我卻在本學期對課程進行了大刀闊斧的改造，將“信息素養”課程的內容進行了壓縮，而同步引進了有關“西域文明”的內容。就我的本意而言，我認為，課程內容的壓縮，事實上應該建立在對內容把握的精準和教學效率的濃縮基礎之上。
我的指導思想是，要始終準確把握技能與理念、技巧與方法、課程與素養之間的脈絡關系。既要引導學生走進信息，又要幫助學生再走出信息。
作為壹本實踐性較強的選修課，我們沒有必要太多的在理論方面做文章，而是選擇適量的理論來展開訓練，在有限的課時中，合理的分配方法與技能、技巧之間的關系，通過方法來闡釋理論，通過技能來詮釋方法，通過技巧來註釋技能，形成壹種良性的思維習慣和學習習慣。比如在有關網絡信息搜索章節的教學中，我沒有太多的描述有關“索引技術”的內在機理，而是通過“百度”、“GOOGLE”等常見的搜索工具來比較各自的特點，從而引伸出“索引技術”對於利用者的影響；進而再通過對某個課堂即時搜集的檢索要求的檢索過程分析來表明建立檢索策略並非是“多此壹舉”，而是“事半功倍”；最後，在通過布置隨堂練習的方式初步交流了相關技巧和給予提示的基礎上，布置課後練習。實踐證明，學生對於這樣的濃縮還是適應的。
我們傳授的是知識，但我們決不能因此而將知識人為的割裂。知識在這裏，只是為了表述的方便而臨時建立起來的壹種形式的過渡而非本質屬性。就“信息素養”這門課程而言，我對其定位是：將伴隨著學科教學的更趨靈活，更科學，隨著教學內容的更“綜合”而最終自然融入教學的全過程。到那時，我們的教學對象，可能更多的是針對教育工作者而不再是被教育者。
四、課程載體形式在教學實踐中有必要不斷調整
作為壹項實踐性較強的課程，要合理規劃課內和課外的時間投入比例和形式。要做到這裏點，首先必須在課程的表象形式上下功夫，努力形成課內講授的吸引力能延伸到課外，課外的思考能有壹個喜聞樂見的平臺依托這樣壹個較為理想的效果。如果說，前者需要教師調整自己的教學魅力和教學親和力來加以落實的話，那麽，後者則屬於教學設計的延伸。
課堂教學的延伸除了在內容上要有機的進行分配以外，更主要的是要在“喜聞樂見”上下功夫。
為此，我對課程的網絡交流平臺幾經修正和調整。最初，我將同學們比較熱衷的網上聊天模式引進到課程的延伸部分，利用BBS這個交流形式來記錄同學們的學習思考和學習體驗交流；在上個學期，我又將“遊戲”的概念引入到課後練習的範疇：在講解有關“速讀”“速記”內容的時候，事先對相關的原理和訓練技巧做壹個介紹，然後就推薦同學們利用相關的軟件去做“遊戲”，通過頻閃變換遊戲來訓練瞬時記憶能力，通過語數外史地生等學科知識點的關聯來訓練學生的知識的活用，通過快速閱讀後的問題解答來訓練“壹目十行”的讀書效率……這個學期，我又在選修課網絡平臺上做起了文章，通過搭建專用的網站來邀請同學們與我***同維護和更新網站內容。
研究性學習中的教學目標應著眼於激發、促進、輔助學生的學習，並以提高每個學生的學習興趣和學習能力為目的，所以課程載體的選擇十分重要——越有趣味性、越貼近學生生活和越新穎的載體形式，學生參與的積極性就越高。因此教師在選擇時有必要充分考慮到學生的興趣和需要，使載體既能夠貼近學生的實際感受，在實踐研究實際價值的同時，不要疏忽對於形式表現力和實踐效能的預期。
五、場景設計能有效的規避枯燥和似懂非懂的遊離狀態
就學科屬性而言，盡管“信息素養”是壹門可以兼顧訓練得課程，但是，如果壹味的從學生的學習過程尋找結合點，壹方面會使得課程訓練支離破碎，另壹方面也容易造成學生的學習錯覺。因此，學習的場景設計就成為重新構建這門課程的重要壹環。
既然在研究性學習過程中，學生是活動的主體和中心。那麽我們在設計時就必須兼顧到學生的接受習慣和課程的表現風格的多樣性。在進行了多次有關學生誌趣分布的調研基礎上，我發現，不少學生對於有限的課與實踐的支配存在著壹些誤區，同時又呈現出幾大特點：誤區主要表現在缺乏對興奮點的持續關註，常常是處在“人雲亦雲”的附和狀態，少有自己的個性特點，對於關註的焦點，往往滿足於“看熱鬧”和“湊熱鬧”，而欠缺深度和自我的感受；但是，這些不足並不意味著今天的學生缺乏思考，而恰恰驗證了在“信息爆炸”的今天，面對信息的快速和不請自到，我們的學生思維過於跳躍，處於“應接不暇”的狀態之中，他們的思維就像網絡檢索壹樣，很容易的被某個“鏈接”所誘惑，不自覺的遊離出主題訴求之外。
由此，我在權衡了自己和學生的興趣***通區間之後，選擇以“西域文明”作為突破口來展開課程的場景設計。
有關“西域文明”的話題，有許多可以伸展的點線面體。相關的背景和也容易引起學生的***鳴，而這壹切都聚焦在探究的基點上，這就為課程內容的融合奠定了基礎。較好的規避了訓練兩層皮的想象發生，也使得知識要點的訓練有了延續的可能，把原先某些似懂非懂的遊離狀態進行了改造，解決了課程與學科整合，課程訓練與研究性學習（課題研究）整合，課程探究與學習的自我評估整合的難題。
通過課程的場景設計，讓學生們學會了與他人合作的團隊協作精神，有效地提高了調查研究的效率；知識、技能、情感等各方面都在實踐中得到了充分的發展。